陈红：关于日本“南京大屠杀”的历史课教学

    二、高中历史课上的“南京大屠杀”

    目前中国高中正在进行新课程改革。注重高中生的探究式学习，培养学生善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；能对所学的内容进行较为全面的比较、概括和阐释。

    在历史课堂教学中，教师引导学生积极思考和敢于提出问题，尊重学生提出问题的权利和保护学生学习积极性，不随意否定学生提出的见解。当学生提出的看法明显片面或偏激时，教师引导学生通过各种途径去阅读一些相关的材料或文章，借以影响和引导学生自己得出较为客观的评价。在这一过程中，教师适当地向学生示范搜集、阅读资料的方法，掌握归纳、分析和判断等逻辑推理的基本常识，同时要给学生充分表达个人见解的机会，或组织不同观点的学生进行符合规则的辩论，以提高学生用各种方式表达个人观点和在独立思考基础上得出正确结论的能力。

    在我的课堂上，学生学习“南京大屠杀”这部分内容时，先阅读教科书，然后他们提出了以下一些问题，我们共同进行了讨论。

    1．南京大屠杀是真实的吗？

    首先，学生们展示了他们收集的各种资料，如图书、剪报、网上下载资料，以及寻访见证人的录音磁带。
    其次，我向他们出示了《远东军事法庭判决书》的相关资料：“在日军占领后最初六个星期内，南京及其附近被屠杀的平民和俘虏，总数达20万人以上。”“这个数字还没有将被日军所烧毁的尸体，投入到长江，或以其他方法处分的人们计算在内。”第二，据20世纪80年代以来公布的档案（如《侵华日军南京大屠杀档案》）证实，在南京被屠杀的中国人在30万以上。据1946年2月南京军事法庭查证：日军集体大屠杀28案，19万人，零星屠杀858案，15万人。被枪杀和活埋者共30多万。

    通过以上这些资料，学生们了解，侵华日军南京大屠杀是铁的事实，屠杀达几十万人是事实。虽然日本军人的野蛮残暴屠杀，不象德国法西斯在集中营屠杀犹太人还登记造册，而是实施屠杀后千方百计掩盖罪行。而历史事实是不容否定的。

    2．日军为什么在南京进行大屠杀？

    结合对整个日本侵华战争概况的学习，学生们列举了这样几点理由：

    （1）当时南京是国民政府的首都，日本当局以为攻陷南京，中国便会丧失斗志。“占领南京，迫使中国屈服”，这便是松井石根进攻南京的目的。

    （2）“膺惩”。怎样才能“迫使中国屈服”呢？那就是使用恐怖手段，摧毁中国人民的抵抗意志。《远东国际军事法庭判决书》中指出：“日本的首脑认为这场战争是‘膺惩战’，因为中国人民不承认日本民族的优越性和领导地位，拒绝与日本合作，所以为惩罚中国人民而作战。由于这个战争所引起的一切结果，都是非常残酷和野蛮的，日军首脑的意图是要摧毁中国人民的抵抗意志。”由此可见，攻占南京，采取恐怖手段，迫使中国投降，就是日本当局的既定方针。

    有学生在图书馆查找到《日本侵略军在中国的暴行》一书中松井的《攻克南京城纲要》，其中有这样一段：

    一、若南京守城司令或市政当局留守城中，则劝其开城以和平占领。尔后，各师分别由经过挑选的一个步兵大队（9日改为三个大队）为基干，率先进城，分区对城内进行扫荡。

    二、若敌之残兵仍凭借城墙负隅抵抗，则以战场之所有炮兵实施炮击，以夺占城墙。尔后，各师团以一个步兵联队为基干进城扫荡。

    看完这段资料，学生们说：中国军队投降被扫荡，不投降更要被扫荡。所以这场大屠杀是有预谋、有计划、有组织的。

    （3）“报复”。淞沪会战，中国军队的顽强抵抗给日军的打击，对其三个月灭亡中国的速战速决有严重影响。

    （4）日本军国主义残暴的战争和侵略本性、反人类的非人道的罪恶本性。日本军队作为一部开动起来的侵略战争的机器，任何一个日本士兵加入进去，都会随着这部侵略战争机器而运转。因此，侵华日军在中国犯下的战争罪行，是日军作为一个整体、作为一部侵略战争机器而犯下的。

    3．有学生提出：为什么在屠杀中日军的手段极其残忍？他们中的一些也不过十几岁的孩子，与中学生同龄。

    我与学生共同上网查阅了一资料，找到这样几点原因：

    （1）有些日本学者认为是“虐待转移”。战争以前，无论长官如何对待士兵，日本士兵都要默默地忍受；而战争发生后则是：无论日本士兵选择那一种暴虐行动，中国人也必须默默地忍受。

    （2）“病态的民族蔑视”。如1938年，日本士兵东史郎在南京时的日记中吐露，“现在一头猪比一个（中国）人更值钱，因为猪肉能吃。”

    （3）“迷信天皇与暴力”。如一名曾参与南京大屠杀的日本士兵永富白道说，他从小受的教育使他深信，日本天皇是世界的当然统治者；大和民族优于世界上其他任何种族；日本的使命就是要控制亚洲。

    4．关于日本侵华战争、南京大屠杀的影响。

    学生们普遍认为：南京大屠杀只是日本十四年（八年）侵华战争中，是近代日本侵华五十年中，所犯下的无数罪行的一小部分。

    日本侵华战争给中国人民造成的灾难和损失是空前的。按1937年的比值计算，日本侵略者给中国造成的直接经济损失为1000亿美元，间接经济损失达5000亿美元。日本侵略者对中国人民犯下了人类历史上最野蛮、最残酷的战争罪。战争结束后，远东军事法庭以战争罪判处南京大屠杀的主犯、日本华中派遣军司令松井石根绞刑，南京大屠杀的另一主犯日军师团长谷寿夫，经远东军事法庭引渡给中国政府处死。

    日本侵华战争、南京大屠杀给南京人民带来灾难，给中国人民带来灾难。人类应该吸取历史上战争的教训，避免重蹈历史覆辙！

    5．应该如何看待这段历史？

    有学生问：为什么战争已经结束了，德国政府正视自己侵略他国的罪恶历史，深刻反省，真诚悔过谢罪，但日本一小撮右翼分子却很嚣张，出现了如教科书等问题？

    我引导学生学习了世界历史与日本相关的部分，学生们认识到：①日本投降后，美国军队以“盟军”名义占领了日本。1946年，远东军事法庭开始对日本法西斯战犯进行审判。美国出于自己的利益考虑，没有取缔日本的天皇制度，没有将包括天皇裕仁在内所有战犯绳之以法，没有教育广大民众分清是非。②从历史上看，明治维新以来，日本资本主义的发展一直带有封建性和军事性，黩武与狭隘的民族主义毒害深入膏肓。

    我还向同学们介绍中历史选修课教材《世界文化遗产荟萃》。我们认为，把侵华日军战争罪行遗址申报为特殊遗产（侵华日军南京大屠杀罪行遗址遗迹等也包括在内）意义重大，“二战”中的战争罪行特殊遗产已有了奥斯威辛集中营，但是关于日本军国主义战争罪行的特殊遗产还没有一处，如果确定一处作为警示后人的铁证，不仅有深刻够教育意义，而且从全世界的意义上是对日本军国主义的战争罪行再次认定。

    最近出版的由中国、日本、韩国三国学者与教师共同编著的《东亚三国的近现代史》，本着“以史为鉴，面向未来，共同建设和平与友好的东亚新格局”的宗旨，非常客观地分别叙述了中日韩三国的近现代历史，其中也着重写到了侵华日军南京大屠杀，对具体的屠杀罪行，书中引用了日军16师团士兵牧原信夫的日记、16师团师团长中岛朝今吾的日记、日本军方不准许发表的把中国市民押赴郊外去屠杀的照片等材料铁证，这本书我们南京的中学生也很关注，有不少学生都读过了。

    除了课堂教学，南京的各中学大都组织学生参观侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆。

    南京金陵中学组织学生开展了寻访大屠杀遗址的社会调查活动，并进行了橱窗展示。

    南京大学附中的学生在东史郎先生来中国时，进行了声援东史郎，给日本法院写一封信的活动。

    各位日本的教师：今天我还带来了另一本教科书《中国古代史》，其中叙述了早在两千多年前的汉朝，中日两国就开始友好往来，到了唐朝，交往更密切……

    从我们的教科书中，高中生学到的是：这两国本应和平共处，而不是战争！

    最后，我想说的是：我们都是历史教师，我们都有责任教育好我们国家的新一代，让他们正视侵华战争，正视南京大屠杀历史，尊重历史，以史为鉴，防止悲剧重演。