以研究性学习为平台，构建文科综合教学新模式
甘肃省静宁县第一中学 翟亚红
在学校教育教学实践中，强调学科之间的配合和教学方法的不断创新，可谓是老生常谈。但由于高考指挥棒的导向，现行管理体制及社会舆论等方面的约束，以及教育者自身的教育理念、专业素养等诸多因素的限制，所以在具体实施过程中，有关学科之间的配合、教学方法的创新，始终让人感到犹如风中杨柳，飘浮不定。
针对这一实际问题，从2001年秋季起，结合研究性学习和“3+综合”高考模式在我省的实施，我们在学校教导处的统一领导下，以政治、历史、地理学科为重点，从高一起始年级开始，推行“以研究性学习为纽带，链接课程、课堂内外，整合教育、教学资源，建构新型教学模式”的文科综合教学改革实验。经过全体参与教师的共同努力，三年的探索实践已圆满结束，它不仅为我校研究性学习有序开展奠定了基础，更重要的是为我们迎接下一轮新课程改革的全面实施，积累了宝贵的经验。
1、统一认识，制定方案。政治、历史、地理学科在中学教学中的现状，用我们教师的话说就是“理直气不壮”，尤其是在非毕业班中，政史地学科被挤到队后的现象更是随处可见。基于这一实际状况，我们高一级文科综合组老师首先学习研究性学习的有关文章，统一思想认识，围绕改革与创新，达成在改革中找出路，在创新中吸引学生，发展提高本学科的共识。在此基础上，按照研究性学习的有关步骤，我们要求参与老师明确各自的任务，制定链接课堂、课程内外的可行性方案。经过多次讨论，反复修改，最后我们确定了“静宁一中文科综合组研究性学习方案”。
该方案根据我校学生的实际特点，现有教师队伍的现状，以体现构建弘扬人文精神，强调实际应用能力为核心的教学新模式为宗旨。把整个研究性学习过程分为长效行为与短期目标两部分，长效行为以高中三年为周期，按不同年级及教学任务，制定研究性学习方案，以提高学生的综合素质为要务。短期目标，是以一个学期为单位，以体现过程参与为核心。在实施过程中，按照研究性学习的问题性、开放性、综合性、社会性、实践性等特点，将课堂内外的连接初步确定立足当地，从自己周围的具体事例入手，根据由表及里、由浅入深的原则确定选题；按照研究性学习中个人独立学习，小组合作学习，班级共同探索的学习形式，我们组织多个研究性学习小组，到各自的家乡或周围工厂、机关、团体等进行社会调查活动；按照实验操作，走访专家，社会调查，讨论问题，现场观察，查阅资料等学习方法，我们组织学生围绕政、史、地教学的有关内容，以及与现实生活密切关联的有关事例进行选题，这样既便于操作，也便于教师的适时指导和调控。
2、组织实施，有序推进。我们都知道，研究性学习包含有广义和狭义两个方面。从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中，甚至贯穿于人的一生成长过程。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。针对我校学生的实际状况，我们认为，研究性学习在我校应重点体现在参与上，体现在过程管理上。因此以高一年级为例，我们打破政治、历史、地理学科的条条块块，以文科综合为依托，将研究性学习的过程按学期分为三阶段，依次递进。
第一阶段：大约用2周左右时间。由学生自由组合的各学习小组，在老师指导帮助下，按时政、历史、地理、人文、社会等各个部分，选择研究课题，制定研究计划，然后召开“开题报告会”。以“选题、开题、制定课题研究方案”为载体的第一阶段，其目的是培养学生查阅文献和网络资料，准备问卷调查、访谈提纲，学习书写演说、答辩词等几种常见研究方法及其基本常识。
第二阶段：大约用8周时间左右时间。各小组在老师的宏观指导下，进行研究、调查等实施活动。实施研究是研究性学习中的最主要阶段，它体现了重在参与这一过程管理原则。所以在“实施研究”为载体的第二阶段，着重培养学生的两种能力。一方面引导培养学生民主集中、分工协作的团队精神，搜集资料、分析利用信息、整理数据的科研意识，观察生活、提炼观点、面对问题具有独到见解，关注社会和他人的责任心与使命感等良好品质；另一方面还要根据学生的不同情况，有意训练学生预见困难并进行预防的能力，面对困难的应变和处理的能力，坚韧的耐挫力和意志力。
第三阶段：大约用4周左右时间。各组学生分工整理第一手资料和数据，准备撰写论文提纲和完成研究报告的写作。以“撰写研究报告、演示汇报”为载体的第三阶段，重点培养学生整理并利用资料佐证观点的能力，熟练操作、运用多媒体的能力，清晰自如的口头表达能力和条理明晰的书面表达能力，综合思辩能力和批判思维能力等。
