首先，它改变了传统、一贯的课堂讲授教学模式，能给学生带来一种新鲜感。由于教学组织形式的变化，教学环境也因此可以改变，比如走出课堂，在校园的一角，或在讲述者的家里，学生也不用再坐在自己固定的位置上，而可以随意围坐在讲述者的身边。
其次，口述历史非常接近于讲故事，对于13－18岁这个年龄段的中学生来说，他们还是非常喜欢听“故事”的。叙述性是口述历史的基本属性，而有关研究表明，历史的叙述是儿童感兴趣和最容易接受与理解的。
再者，通过口述历史这种教学组织形式，将具体生动的真实经历代替了抽象的分析，从而有助于学生加深对重大历史事件的意义与影响和宏观趋势的理解和把握。同时，这些历史的讲述者来自于我们身边，学生能更深刻地体验到“历史”离他们并不遥远。
三．口述史作为一种课题研究方法引入历史研究性学习
英国著名口述史学家保罗·汤普逊认为，口述史学方法既具有创造性的特征，又具有合作性特征。因为具有这些特点，口述史特别适合于课题研究。［3］在中学教育阶段，可以利用课外时间和假期，组织学生从事口述史课题研究，在这个过程中引导学生进行自主的研究性学习。口述史作为研究性学习的一种方法有利于学生学习方式的转变，逐步养成探究学习、自主学习和合作学习的习惯；有利于新课程三维教学目标――知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的全面实现。
首先，做口述史课题能使学生直接接触到历史探究的方法。要想做好访谈，首先是要通过阅读或其他方式来准备收集背景信息；然后以宏大的历史为背景和相关的资料为基础，精心设计问题，以此为中心进行访谈调查；最后分析访谈获得的口述资料，形成某种成果。经过这样一个完整阶段的学习和研究过程，中学生对于历史研究方法就有了一个初步的掌握 。
其次，以做口述史课题的形式进行研究性学习能使学生直接经验历史。在传统的教学中，那宏大的历史总让学生感到遥远和陌生，但是口述史研究有助于学生改变这种感觉，增强他们的“历史参与感”，从而增进他们对历史主题和历史意义的理解。
第三，口述史研究还会影响学生的情感、态度和价值观。口述者在口述过程所表现出来的微笑、痛苦、遗憾、怅惘等神情，是真实情感的自然流露，这种情感不可避免地会让作为访谈者的学生受到感染。而访谈对象在口述中所表白的历经艰难后的豁达、身处困境时的乐观、面对抉择时的冷静等人生态度，也会潜移默化地影响学生。这种移情的作用和对社会的理解进而有助于把学生培养成富有同情心和社会责任感的现代公民，促使他们自觉地投身于社会行动。
第四，口述史的研究过程还有助于提高学生的各种技巧和能力。例如，询问的技巧、语言的技巧，人际交往的能力、组织的能力等等。访谈能否得到更多有价值的信息，一个很重要的因素在于询问的技巧。在访谈过程中，学生不断把口头语言转化为文字，语言表达能力自然得到充分的训练。在这一过程中，学生必须想办法取得访谈对象的信任，必须学会尊重和坦诚，他们的社交能力势必增强。访谈的过程涉及到许多因素，需要学生合理统筹安排，因此口述史研究也有助于提高学生的组织能力。
第五，以做口述史课题的形式进行研究性学习能充分发挥学生学习的主体性。从调查的准备，问题的设计，访谈对象的选择，访谈的安排，访谈的进行，资料的整理和分析，成果的形成，整个过程更强调学生个人或小组独立自主地组织实施，教师在这个过程中只是起辅助作用。因此，它的顺利进行有赖于学生主体性的有效发挥。
第六，以做口述史课题的形式，特别是集体性课题的形式进行研究性学习能增进学生的合作精神，促进教学的民主。在做群体性课题的过程中，大家一起查阅资料，设计访谈提纲，讨论访谈结果，共同完成最后的成果。这时，单独的阅读、考试和授课让位给了合作性的历史研究。在中学的口述史研究中，教师和学生一起工作，非正式接触机会的增加有助于师生之间建立起更亲密的关系。这种关系是互动的、相互依赖的，因而是民主的。
总之，口述史学与中学历史教学的结合，不仅可以拓宽历史课程资源开发和利用的广度和深度，促使中学生学习方式的逐渐转变，而且有利于课程目标的全面实现。作为一线的中学历史教师，我们需要在实践中进一步探索口述史教学操作层面上的一些问题，使口述史真正、有效地与中学历史教学结合，推动历史课程改革不断走向深入。
参考文献：
［1］ 帕蒂·迪龙：《通过口述史讲授历史》，《历史教学问题》2002年第4期。
［2］ 教育部制订：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003版第32页。
［3］ 保罗·汤普逊著：《过去的声音：口述史》，辽宁教育出版社2000年版，第9页。
