提问时，应注意避免习惯性的重复。其实老师大可不必担心学生注意力不集中，没有听清楚。只要在提问开始时集中学生的注意力，告诉他们你每次提问只提一次不会重复，自然而然，学生就学会了如何去听。否则不仅不能提高课堂效率，而且会导致有意义时间的丢失。当然如果在问题本身比较复杂，有多个层面或是教室太大，怕学生听不清等情况下，可以适当重复。
学生回答问题时，应认真倾听。我们经常会看到这样的情况，学生正在回答问题，而老师却将目光转向窗外或看其他学生，此时学生会迅速的作完回答。不知道大家有没有这样的感受，当老师面带微笑，认真的听你说话时，你可能会说出许多你在回答前没有事先想好的要点。而当老师表现出不耐烦时，你可能会连你想好的要点都忘了回答就匆匆结束了回答。老师的倾听会给学生极大的鼓舞。
提问时，要注意班级学生的参与率。老师会对“表现不好”的学生表现出偏见，往往很少提问他们问题。而点那些积极的学生，因为他们一般可以给出个正确答案，使自己有点成就感，看上去很有效率。但是假如我们想让所有的学生都有进步的话，就应该给每个学生同等的机会。由于学生能力水平确实有差异，你可以对不同的学生提不同难度的问题，使每个学生都能得到相应的强化。苏联教育家巴拉诺夫曾说：“对儿童教学与教育的成绩，决定于老师对他们差异的估计程度”。因此，难度较大的问题，可以让成绩好的同学回答，但也要注意掌握他们学习上的不足，对他们从严要求。较容易的问题一般是基础知识，年代、人名、地名等，“是什么”而不是“为什么”的问题，可以让成绩较差的学生进行回答，发现进步就给予鼓励。这样就可以使全班的大多数处于学习的积极状态之中。
学生回答问题时，应避免中途打断学生的回答。老师经常会遇到这样的事情，课堂上，学生回答问题的速度很慢，且语言表达相当有问题。因为时间有限，有的老师认为与其浪费时间让学生思考，还不如直接告知答案，于是就会直接打断学生，自己回答。但是做老师的应当想想，当学生知道自己费了那么多劲，可老师还是不让他完整表达出自己的观点，对自己仍然是不信任，那么学生以后怎样还能积极的去思考，怎样还能形成逻辑思维。如，老师在讲到《戊戌变法》的时候，提问：“戊戌变法与日本的明治维新有何异同？”这个问题虽有意义，但明治维新是世界史的内容，高一学生的认识很少，仅凭对初中历史的记忆，回答起来，难免吱吱唔唔。老师看到这样，随即不耐烦的让学生坐下，自己一口气说完了答案。这种做法往往使学生感到万分沮丧，从而消极的对待这门课的学习。因此，题目即使很难，老师也不能随意打断学生，而应充分启发学生或留给学生课后思考
学生回答完问题后，应适时给予评价。学生回答完问题后，老师应该对学生思考的结果表示尊重和重视。如果学生的回答比较准确或有自己的独特观点，老师不妨直接采纳或给以肯定，以增强学生的信心和成就感；如果回答的不够准确或完全错误，老师可以适当引导，千万不能为了赶时间求得正确答案，接二连三的提问其他学生，因为随着学生一个个站起来坐下去，课堂气氛会变的比较紧张。退一步来讲，学生就是回答不出来，教师也应注意给学生一点余地，如在讲到新思潮萌发的背景时，也许学生一下子回答不了或者回答不完整，老师可以说：“你先坐下，再好好想想”、“请个同学帮帮忙”、“哪位同学愿意帮忙回答这个问题”等。这样可以消除紧张，保护学生回答问题的热情和信心，才能进一步激发学生参与课堂教学的兴趣。
当然，关于课堂提问需要注意的问题肯定不止以上这些，在这里仅仅与大家交流共勉。
