教学随笔二则

张 俊 海

一、从刘邦的分封制谈起

从西楚霸王于乌江一抹殷红那一刻起，刘邦便面南称帝了。但农民力量如滚滚洪流锐不可当之势却历历如昨，不能不令那位昔日的亭长，居安思危了。“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。”便是高祖深深忧思的流露。

郡县制与分封制权重之下，刘邦情有独钟地选择了后者。“殷鉴不远，在夏后之世”。肇始于西周的分封制，后来逐渐使诸侯国形成一种尾大不掉对抗中央的力量，这种力量膨胀的结果就是觊觎国之神器。刘邦并非看不到它的弊端，但他更近更清楚秦朝郡县制的实行，使始皇帝国还未来得及“长袖善舞”，就在15年的短短一瞬，嘎然而止匆匆谢幕。刘邦分封制倚重同姓王拱卫江山的政制，始料未及地给子孙埋下了同室操戈的“七国之乱”的祸患，这个汉初解决不了的“毒瘤”，直到武帝时才得以根治。治国安邦的方略也因此求之于郡县制了。郡县制如何呢？唐人柳宗元在其《封建论》中，有精辟的见解。毛泽东也评价“百代都行秦政法”。历史虽然不能重演但往往有惊人的相似之处：西晋“使同姓必王，建安于万代”的策略，最终导致了祸起萧墙的“八王之乱”；明王朝似乎也得了历史“健忘症”，同样爆发了叔侄之争的“靖难之役”。这其中的缘由，真是耐人寻味。

   唐人杜牧：“呜呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。秦人不暇自哀，而后人哀之；后人之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”

二、由历史创造者说开去

打开历史教科书，无论中国还是世界，从头到尾下来，耳熟能详的都是帝王将相、科技巨子等人；而那些名不见经传的“下里巴人”的身影则是“神龙见尾不见首”。

还是先来看看这样一些事实吧。

    火药，是那些自诩“我命在我不在天”的道士在炼制丹药中，无意中发明出来的。道士这一特殊人群的意外收获，可谓“种豆得瓜”！对世界文明的进步和发展做出了重大贡献。

活字印刷术的发明，则是另一类不起眼的平民所为，所谓“英雄起于草莽”是也。

    造纸术更是由最受人鄙视的宦官所改进；而指南针的出现，肯定也不是帝王将相所为。外国此类例子也有很多，如蒸汽机的发明者瓦特，其身份仅是一技师而已。

从以上的例子中，似乎能得出这样一个结论：科技发明创造好像是普通民众的专利。历史上的另外一类人，即许多杰出人物，他们在特定时期也同样对社会发展起了推动作用。如孔子、秦始皇、祖冲之、哥伦布、拿破仑、爱因斯坦等等。

综上所述，历史的创造应该是普通民众和杰出人物共同完成的。因此，我们有理由说，创造历史的普通民众和杰出人物，就不应该一类被雨打风吹去，而另一类享受永垂不朽的待遇。我们的专家、学者不是没有此观点和眼力。既然如此，为什么在编写教材时，总是“厚此薄彼”呢？所以，专家、学者应把眼光移到芸芸众生的身上，多关注和研究他们的生活生产，因为在历史长河中，他们曾经是现在是将来也是历史主人的一分子。只有这样编写出来的教科书，才能接近原汁原味的历史，才能贴近现实生活和走近学生，才能体现新课改精神和人文关怀的精义。

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张俊海，男，硕士学位，中教一级，曾获得县级优秀教师称号，在《中学历史教学》、《中学政史地》、人民教育出版社网站等发表教学论文十余篇。