钱洪海：历史教学中的材料运用

二 材料的呈现

1、在课堂中呈现历史材料，应该体现教师——学生——材料的互动。

在教学时，可以先把引入的材料展示给学生，同时给出要解决的问题。如果学生程度比较好，也可以由学生自己发现、提出问题。给学生一定的阅读、思考或者讨论的时间，然后由学生给出解决问题的答案，这种答案可以是个别学生的口头陈述，也可以所有学生的书面表达。最后，教师可以对问题给予总结。

2、呈现历史材料的手段。

如何将历史材料展示给学生也是一个技术性的问题，会影响到教学的效果。一般材料的展示主要有以下三种方式：一是印制成书面材料，学生人手一份；二是通过投影、计算机、或黑板上书写的方式展示给学生。三是由教师或学生宣读选定的历史材料。就效果而言，第一种方式最好，但是代价比较贵，同时也是很大的资源负担。第二种越来越大成为现在方式教师所采用的方式。第三种方式不宜采用，除非材料简单短小。

在使用第二种手段呈现材料的时候，需要注意以下几点：

第一：版面不要太花哨，应该简洁明快。

第二：背景和材料反差要大。

第三：不要同时呈现过多材料。

三  材料的使用

不论哪一类材料，对历史教学质量的提高都有作用，但要取得较好的效果，还必须讲求材料教学的方法。一般说来，材料教学的方法，有以下几个方面：

第一，逐句过关，讲清细节。重要材料，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻字的读音、难懂的典故等细节，教师要给予讲解。例如，《八一宣言》（１９３５年）中一段：“大家都应当有‘兄弟阎于墙外御其侮’的真诚觉悟……。”“兄弟阋于墙”是什么意思呢？原来它出自《左传》，“阋墙”，指在家里争吵。这时喻指国共两党的关系。像这样的问题，教学中不宜一带而过，而要细细讲清楚。又如，指导学生看《天朝田亩制度》书影，就有一些知识性问题需要交街。该图片上有一行字，即“太平天国癸好三年新镌”，须向学生说明，“癸好”即“癸丑”，太平天国改“丑”为“好”。“癸好”年即指１８５３年。太平天国将起义之年１８５１年定为太平天国元年，“癸好三年”指太平天国起义后的第三年。太平天国文献既注明太平天国几年，又注上干支，这是太平天国标志年代的特殊之处。这些知识，尽管较零碎，但教学中就应把这些细节性知识传授给学生，而不应该粗枝大叶、走马观花似地浏览。

第二，精心设问，培养能力。对材料的理解和把握，通常要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教师应围绕教学要求，根据学生年龄，设计一些高质量的问题来，从而激发学生阅读材料的兴趣，启发他们积极思考。例如，讲明末农民战争，教材提到“均田免粮”口号，又配了一首民谣：“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来了不纳粮。”对此，教师可设计一组问题：“均田免粮”口号在农民战争中起了什么作用？有何史实？口号能否实现？为什么？然后，在教师指导下，学生从口号的含义入手，由浅入深，由表及里，形成这样的思维线索：均田就是平分土地，免粮（不纳粮）就是不交租税。——反映了农民希望得到土地和解除沉重负担的迫切愿望，大大激发了农民的革命积极性。——农民不代表新的生产力，农民战争结局不是失败就是改朝换代。——因此，在中国封建社会，均田免粮不可能实现。至此，由设问引发的一连串思维活动过程就算完成了。通过设问，学生分析了口号的实质，又评价了它的历史作用，使历史思维能力得到锻炼。需要注意的是，教师设计的问题，不能让学生从书本中可以找到现成答案，要有适当难度，让学生“跳一跳，摘果子”。问题要启发思考，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。当然，问题如若太难，学生会放弃思考；反之，如若过易，学生感到索然无味，没有兴趣。另外，有些重要专题，不妨让学生动手搜集材料，逐步培养他们独立判断的能力。例如，英国历史教师给初中生讲关于成吉思汗的专题，设计了几个问题，然后把全班分成几个小组，让学生搜集材料并且进行讨论。学生在掌握大量材料的基础上，认识到“蒙古人征服的后果并不仅仅是破坏性的。蒙古人征服前，东西方是完全隔绝互不了解的。蒙古人起到了某种作用像是建起了一座越过亚洲的桥梁。蒙古人曾经一度把世界变小了。”英国教师的这种教学方法值得我们借鉴。

最后值得一提的是，材料教学还必须注意以下两个问题：一是对材料要用历史唯物主义的观点进行分析，要注意材料产生的时代背景、作者立场观点。比如，中国历史上，大凡是由地主阶级文人撰写的材料，一般均诬蔑农民起义军为“贼”、“匪”、“寇”、“逆”等等，这反映了作者的阶级立场，教学时要加以分辨。二是不考虑教学的量力性原则，过多地补充材料，结果加重学生的阅读负担，又使教学进度受到影响。这两种错误倾向，在教学中应注意避免和克服。