1、历史学科教育得不到重视。在当前众多的学科教育中，历史学科越来越不受人们欢迎，许多学生对历史学科毫无兴趣。据调查统计，在280名学生中，有100名学生不喜欢学历史，120名学生无所谓，60名学生较喜欢，这是一个多么惊人的数据。毛泽东同志指出“不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马克思主义的应用，这些都是极坏的作风，这些作风传播出去，会害了我们的许多同志。”他还强调说：“指导一个伟大的革命运动的政党，如果没有革命理论，没有历史知识，没有对于实际运动深刻的了解，要取得胜利是不可能的。”邓小平同志也多次向全党提出“要学点历史，了解自己的历史很重要”的号召，要求党：“用历史教育青年，教育人民。”江泽民同志也多次强调：“中华民族的历史，是全民族的共同财富，全党、全社会都应该重视对中国历史的学习，特别是要在青少年中普及中国历史的基本知识，以使他们学习掌握中华民族的优秀传统，牢固树立爱国主义精神和正确的人生观、价值观，激励他们为中华民族的伟大复兴而奉献力量。”三代领导人的话都告诫我们要重视历史教育。但在现实中如何呢？在观看《南京大屠杀》这部电影时我们竟然听到了学生的笑声。
2、青少年道德素质的畸形发展。在二十一世纪的今天，许多青少年的父母深受西方资本主义金钱观念的影响，盲目地追求金钱，而忽视了对其子女的正面教育，他们的子女从他们身上学到的也不过就是这些金钱观。记得在学习《南京大屠杀》这一内容时，有一学生在发笑，我给他作了详细的介绍和耐心的教育，可换来的却是“反正没杀我”这样一句可怕的回答，这不得不引起我的深思，我不仅要问：谁来为青少年畸形的价值观买单？谁来为我们的未来负责，这是任何一个有良知的历史工作者无法回避的问题。如果这样下去，国家、民族的尊严将会不复存在，这样的现象是每一个历史教学工作者、每一个有民族尊严的人不愿看到的。
国家的强大、民族的振兴，要靠二十一世纪的青年，这样素质的青年能担此重任吗？他们能实现国家的强大、民族的振兴吗？我想这谁也不能担保，因此我们必须要做好预防工作，加强他们的道德教育，增强他们的民族自尊心和爱国热情。要做到这一点，必须从历史教育抓起，让他们记住历史，牢记落后就要挨打这一惨痛的教训。
3、历史教材的单一性。初中历史教材大多对整个历史发展进程进行了浓缩，学生所看到的就只是一些这一历史时期的简简单单的归纳，对这一历史时期的历史事件就只知其一，不知其二。基丁老师曾说过：“一个人寻找自己的声音，开始得越早，找到的可能性就越大，开始得越晚，找到的可能性就越小。”我们的历史教育却是反其道而行之，许多本该让学生了解的史实被精心删减，这样简简单单的介绍，根本就不能唤醒学生的灵魂、民族的尊严。尽管老师在教学时用语言来对当时的历史背景进行描述，但是语言的感染力又怎么能比得上形象直观的历史画面呢，而且当前许多学生对学习历史本身就不太感兴趣，老师在用语言描述当时历史背景时，有一部分学生的思维根本就不会跟着老师的思维转，这又怎么能达到让学生身临其境呢？这也对历史老师的语言组织能力提出了更高的要求。在当前的状况下，历史老师要博览群书，通晓古今，否则历史课堂就会如一潭死水，枯燥无味，这就使得更多的学生讨厌历史课堂。在主客观因素中，学生是主观因素，起决定作用的，老师是客观因素，起促进作用。因此要改变这一现状，就必须从学生这一主观因素着手，让学生由不爱学、不想学，变得爱学想学，从根本上改变学生认为学历史没意义、没作用这种想法。
4、应试教育的影响。当前许多地方在中考中历史科目所占的比重较低，许多学生深受应试教育的影响，他们认为反正历史科目在中考中所占的比例较小，没有必要花费太多的时间去学历史，到中考前只要花几个晚上就可以了。在平时的历史教学过程中，许多学生根本没听，当老师提醒他们时，只应付式地翻了翻历史书，有的干脆看其他科目的书籍或者一些课外书刊。当老师找到他们谈话时，他们的一句回答是：“反正我中考能考好就可以了。”这样的学习态度能真正考好吗？他们能真正学到历史知识吗？根据他们的学习态度和与老师的对话可以得出答案。历史教育是以培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力为目的，如果在教学中给学生讲历史故事，他们就听得津津有味，但是每节课都这样能达到历史教学的目的吗？在一些发达地区也许能，但在那些信息闭塞、经济落后的乡村就完全没有可能，他们接触的、看到的、听到的毕竟有限，很多东西都需要老师传授给他们，需要老师实事求是，具体问题具体分析，否则历史教学将会失去其存在的生命和意义。
