黄一峰：基于有效课堂对话主题之下的教学设计

    二、课例设计
1、教学目标
（1）．通过基础知识的学习培养学生阅读、理解史料和分析历史事物的原因、本质的能力；培养学生归纳、概括、评价历史事物的能力；运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，实事求是地评价历史事件的能力。
（2）．通过史实教育使学生懂得面对强敌入侵，要不畏强暴、勇御外侮，要具备社会责任感和国际主义意识，珍惜这来之不易的和平，培养以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神。
（3）、通过课堂讨论和共同学习，培养学生的合作意识。
 
2、重点和难点
重点：莫斯科保卫战；世界反法西斯同盟的建立。
难点：英、美对法西斯侵略的政策转变的原因。
3、教法与学法
（1）利用多媒体展示使二战对于学生来说更直观；设计一系列有价值的问题供学生讨论。
（2）学生讨论教师提出的问题，在讨论中解决问题并提出自己的想法。

 
4、教学过程
导入新课：
    把课本慕尼黑阴谋整块内容作为本节课的导入（这些内容在前一节课可以稍微提一下，因为从严格意义上来说，这一内容不应放入二战这节当中的），把这些内容制成影视播放，展示德国是如何对外扩张的，让学生了解历史是怎样由局部战争走向世界大战的，在播放的最后加入一个响亮现时又紧张的声音。（如果你是当时的希特勒，德国的下一个目标将是谁？为什么？）

    讲授新课
1、第二次世界大战的全面爆发
    设问一：如果你是当时的希特勒，德国的下一个目标将是谁？为什么？（多媒体展示当时欧洲的地图）
由学生自由讨论，给出答案。（教师无须明确只有哪几条）
    设问二：为什么这些局部战争终于深化为一场世界性的大战？可以阻止吗？为什么？
由学生自由讨论，教师引导。（在这个问题环节当中会出现不同的答案，主要是能否阻止，学生的意见会很多，教师不应下定论因为两种都是有可能的。在为什么这一环节当中，要使学生意识到面对重大的国际危机来临之时不同国家要及时合作不应让这种危机继续，联系现在的反恐及禽流感）资料：丘吉尔：第二次世界大战是“‘一场并非必然的战争’，从来没有一次战争比这次战争更容易加以制止的了。

 
2、德军在西线进攻和法国沦陷
    德国法西斯在灭亡波兰后开始西进，很快占领丹、挪、卢、荷、比（课件：地图《1939～1942年德意在欧洲的扩张》：把每一个被侵略的国家的版图割出来进行展示，加深学生对扩张过程的印象。也可以让学生上台进行电脑演示）。
法国沦陷后，德国的下一个目标是进攻英国（可以播放录像：《不列颠之战》）。
 
设问：面对德国的侵略，英国的态度如何？
    请学生阅读材料（课件）：
    材料：我们的目的是什么？我可以用一个词来答复：胜利，不惜一切代价去争取胜利，无论多么恐怖也要争取胜利；无论道路多么遥远和艰难，也要去争取胜利；因为没有胜利，就不能生存。
    ——1940年5月丘吉尔在英国下院的演说
    请学生回答：
    ①材料表明当时英国的对德政策发生了什么变化？
    ②举例说明英国对德政策改变后不久采取的重大行动。

3、苏德战争的爆发
    正当不列颠之战胜负未分之时（录像：《德国突袭苏联》），1941年6月22日，德国法西斯突袭苏联，苏德战争爆发，苏联卫国战争开始，第二次世界大战战火漫延。
教师设问：德国法西斯为什么把矛头突然转向苏联？
播放录像：《莫斯科保卫战》。莫斯科保卫战是大战开始以来德军遭受的第一次大失败，它打破了德军“不可战胜”的神话。教师还可以通过让学生看录像，使学生感受到苏联红军抵抗外侮的精神，从而唤起自己的民族意识。有利于培养学生的正确的情感和价值观。

4、太平洋战争的爆发——日本偷袭珍珠港
教师提问：这么一个小日本如何敢对美国发动进攻？
（可以用一些图片或者播放《珍珠港》一段影片）
过渡：如果历史的发展可以由希特勒等左右的话，那么整个世界都将陷入法西斯的铁蹄之下，但法西斯的战车被阻住了，大战的进程发生了转折。是什么力量扼制住了法西斯战争的势力？

5、世界反法西斯同盟的形成（可以通过角色代言的方式）
①形成的基础
    法西斯的侵略扩张，激起了世界人民爱好和平、反抗侵略的热情（根本原因），加剧了与英美的矛盾。希特勒遇到了三个强大敌人：苏联、英美及其占领区的人民群众。我们来看看被侵略的国家和人民是怎样逐步联合起来的。
    美国改变了“中立”的立场是出于对自身安全和利益的考虑。
 
    ②过程
    1941年8月，《大西洋宪章》发表，英美决定共同反对纳粹暴政，重建世界和平，同时对苏联提供援助。1942年年初26个国家共同签署了《联合国家宣言》，至此，世界反法西斯同盟形成。
    ③意义
    世界反法西斯同盟的建立为反法西斯战争的转折提供了有利条件，是世界反法西斯战争走向胜利的根本原因。
总结扩展
    由于20世纪30年代法西斯国家的疯狂侵略及西方大国采取的绥靖政策，1939年9月，第二次世界大战全面爆发。在一年多的时间内，东欧、北欧、西欧、巴尔干等地区的许多国家沦陷，欧洲只有英国孤军作战，粉碎了法西斯入侵的企图。1941年6月，德军入侵苏联。同年12月，日本挑起太平洋战争，第二次世界大战达到最大规模。面对法西斯的侵略，世界人民联合起来。1942年初，世界反法西斯同盟建立，共同抗击法西斯的侵略，加速了第二次世界大战胜利的进程。

    三、分析讨论
    做为一个有效的对话教学我认为可以须遵循以下原则：情景性、主体性、开放性、合作探究性。在这节课的设计上我就以这些原则作为指导思想。
    这里所说的情景性是指必须在上课的时候提供给学生各式各样的情景，使学生和教师都能够进入到历史的场景当中去。因为只有当学生进入了这个历史，感受到了种种历史事件，才有可能有话可说，才有可能从当时的历史大背景中去考虑历史问题，这节课当中，在师生或者生生对话之前我都给出了一段段历史场景。如在让学生讨论希特勒下一步进攻计划之前，就放了一些希特勒前一阶段是怎么样进攻的影片，不仅使学生了解希特勒的作战思路还可以预测他的下一步计划，这样才能使学生有话可说。其它的譬如说关于珍珠港的影片等等。在学生回答问题时，又要具有开放性的原则，只要能够挨上边的答案都应该对其肯定，因为历史发展具有其必然性和偶然性，影响历史发展的可能性存在是相当多的，我们作为教师不能因为课本和教材的一些观点而去遏杀其它的观点。对那些回答的实在离谱的学生在精神也要给其鼓励。也能够调动这些学生的积极性，有利于培养学生学习历史的自觉性。如在设问“为什么这些局部战争终于深化为一场世界性的大战？可以阻止吗？为什么？”我认为从不同的角度分析可以得出两种不同的答案。在学生经过讨论分析了他们的原因以后，教师可以继续追问，那么哪一种可能性更大呢？有些老师可能会认为这不是没有意义的问题吗？因为历史已经存在而且不可变更，这的确是这样子的。但在新课标的课程目标中的三维目标之一就是强调学习历史的方法与过程，让学生从感知历史到不断结累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解，加强学生主动参与和学会学习。我认为刚才历史问题的提出，通过学生进入历史就是让他们感受历史符合新课种的目标，有利于培养学生用历史唯物主义的基本观点和方法去分析和解决问题；有利于培养学生的探究学习和独立思考问题的习惯；在这个讨论过程中学会同他人尤其是与具有不同见解的人合作学习和交流。当然上面的三个原则都是基于学生的主体性原则基础之上的。没有学生的主体性，课堂上也就没有了真正意义上的有效对话。
    那么如何实现这些原则，如何才能使课堂对话的有效性形成，我想更多的工作还是上课之前。首先对对话资源的盘点和促生。对话资源有外部资源，比如事件产生的时代背景，历史人物在当时的生存状态，课堂位区的选择（原教室还是在电化教室、公共场所等），教学手段的运用（一般的音响设备还是多媒体，抑或传统的一支粉笔、一块黑板），学生大类的家庭状况，等等。也有内部资源，比如历史内容阐发的哲理，历史事件发展的方向，学生的生活体验（直接的或间接的），学生情墒的区域（高、中、低）等。这些对话资源需要了解、盘查、点清，只有对这些资源了然于心，才能有效设计对话路线图，并使实施达到预期目标。在对对话资源的盘点过程中，还需要不断对资源的调遣作调整，要删冗去繁，除旧布新，有的还要促生、放大。其次对对话预期效果的设计，预设的对话路线图在实际运用时会碰到障碍，会时不时地偏上叉道，这时就需要调控。可以让学生尽兴发挥，只要学生有收获就行，但不可以漫无目的，如果出现这种现象在对话进行过程中教师有必要不断修正自己的预设路线图，以保证对话正常进行和获取最大效果。