个人的情感与命运裹挟在历史的潮流中,关注人,就要认识时代特征,了解历史发展趋势,以人物的言行、情感和命运来牵动同学们学习、研究历史的热情,这样的学习会更有效。
历史课堂还是不要排斥故事吧,在故事中让人物有情有义、有血有肉。不要轻视故事,故事是有鲜活人物活动的往事,即使是高中教学,高考迫在眉睫,正是为了高考,也得让同学们眼中有历史人物,体会他们的情感,了解他们的活动。体会在历史人物的审时度势下,历史必然性与偶然性的碰撞产生了怎样激动人心的冲击力,历史在那瞬间,在某个历史人物一个似乎有些偶然的决定中体现的必然,如艾森豪威尔断然决定要把握1944年6月6日那阴霾中风暂缓、雨暂停的时间段,欧洲第二战场开辟了,注定的希特勒灭亡刹那间变得屈指可数。顺历史潮流者昌、逆历史潮流者亡,兴的是谁,亡的又是谁,决定人物兴亡一刻也离不开历史潮流。潮流是什么?潮流就是历史发展趋势,就是人类社会的发展规律,就是我们教学中追求的要学生达成的认识目标。人活动在历史的背景里,人要鲜活,背景就要清晰, 眼中有人,心中就有了历史,就有了对历史发展的基本认识。
中国近代史上,李鸿章是个数得着的人物,课本中(现行人教版)他的出场从镇压太平天国开始,此后有洋务运动地方代表,创办江南制造总局,中法战争中“不可衅自我开”,甲午战争中避战求和,《马关条约》中方代表,《中俄密约》中国特使,维新运动中的顽固派,《辛丑条约》中方代表。李鸿章死后两个月,梁启超即写出皇皇大作《李鸿章传》,称“李鸿章必为数千年中国历史上一人物,无可疑也。李鸿章必为十九世纪世界历史上一人物,无可疑也。”故“读中国近世史者,势不得不口李鸿章;而读李鸿章传者,势不得不手中国近世史!”梁启超的“ 如椽之大笔”,指导我们学习中国近代史不可忽视李鸿章这个历史人物,而了解了这个人物也就基本了解了中国近代史。我们不妨在课堂教学中让李鸿章从框框条条中走出来,不妨描述一下当外国特使在中国的总理衙门里耀武扬威,目空一切时,李鸿章咳嗽声先至,脚步声跟来,特使连忙收敛起嚣张,表现出恭敬;出使日本,在马关被刺,不等伤好,就要重开议和,企图以悲情换取怜悯,少割地、少赔款却也无效;不妨描述他收到馈赠的名犬,烹制了,还专门答谢说味道很好。通过故事,学生会明白,李鸿章毕竟只是晚清“庸众中的杰士”,他“不识国民之原理,不通世界之大势,不知政治之本原。”他向西方学习,毕生追求的富国强兵的梦想,始终只停留在器物层面上。他没有也不可能去改变腐朽的封建体制,于是所做的一切努力都只是“沙上建塔”。正如他自己所说,终其一生,他“只是一个裱糊匠,面对一个破屋只知修葺却不能改造。”所以,梁启超认为李“有才气而无学识,有阅历而无血性”,他说“敬李鸿章之才”,“惜李鸿章之识”,“悲李鸿章之遇”。李鸿章的才、识、遇是什么?是我们学习19世纪后半期中国近代史的教学目标之一,即李鸿章曾经做了哪些事,我们应该如何评价?为什么要这样评价?“简评李鸿章”好象是我当年的历史高考题之一。紧接着还可以谈梁启超,看立宪与共和之争,看中国历史的进步与发展。历史课不是说大鼓书,如果类似大鼓书的那一套能够帮助学生在轻松中学历史,在轻松中达成教学目标我们又何乐而不为呢?只要目标正确,只要手段有效,就拿来吧。
(三)
对人物的教学,最好让学生自己来演绎,没有足够的教学时间,可以假想出演某一历史人物,通过想象力让抽象的历史发展规律变得感性起来,变得亲切自然起来。
真的要让历史人物鲜活起来,教学就会与章节体的教材有所冲突,教师需要突破以本为本的局限,精选相关材料,采用恰当教学方法和手段,帮助学生形成一个丰满的,有血有肉的人物形象,立足点要放在通过人物来认识历史,决不是仅仅为活跃课堂而哗众取宠。可用的方法和手段有:
第一、教师选材,主要通过课堂教学中的讲述,补充有关历史人物的生平事迹,夹叙夹议,共同探讨人物的命运。
第二、集中时间,进行人物专题学习,可以先以校本教学,学生选修的的方式进行,再有选择性地推广。我们曾经以“近代风云人物”作