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让初中文言文教学中多些“文言味” |
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时间：2012-1-10 10:24:14 来源：不详
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会是空中楼阁，临空蹈虚，这种做法的危害甚至比前者更可怕。听听文言文公开课，看看刊物上的课堂实录，就会明白这种担心绝非杞人忧天。
（三）忽视传统教法，过分依赖现代教学技术[注: 不论何种文化，技术都是异曲同工的词汇。它可以指物质，如机器、硬件或器皿，但它也可以包含更广的架构，如系统、组织方法和技巧。]。以前教文言文，教师全靠一张嘴巴、一枝粉笔、一块黑板，碰到观摩课、示范课、评比课等，执教者更是大黑板加小黑板。随着信息技术的发展，教学手段也发生了变化，多媒体悄然走进了教师的视野，如今多媒体课件做得越来越漂亮，一堂课简直就是一顿视觉盛宴。然而，对多媒体技术的简单理解和过分依赖，造成了教学中的另一个极端。课前，执教者不是把主要精力花在“教什么”上，而是将大量时间用在了多媒体课件的制作上，绞尽脑汁，想用声、光、色、图来刺激学生。结果学生看不到教师的生动表情，听不到教师的精彩点拨，自始至终被眼花缭乱的画面和惊心动魄的声音所吸引，完全超脱了文本，何有“文言味”？
二、“文言味”的回归
一是指导学生畅酣淋漓地诵读。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在诵读中积累语识、培养语感、获得熏陶。对于文言文的读，首先的要求就是读准字音，特别是通假字、古今字、异读破读字，要培养学生查阅工具书的习惯。其次要读准古代诗文的节奏，停顿正确了，理解文意才不会出错。
二是鼓励学生如饥似渴地积累。没有一定量的字词句积累，没有一定量的基础知识的储备，学生学习能力的培养与形成只能是一句空话。如实词“走”为“跑”，“书”为“写”，“尝”为“曾经”等等；如虚词“之”的用法有七种，连词“而”表示的意义关系有六种，只要熟悉用法含义，做到心中有数，再遇到词语，根据语言环境去判断辨析，自然会容易的多。但重视知识积累不等于孤立的字词训练，更不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学[注: 文学，是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等，以不同的形式（称作体裁）表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生活。]习的基本规律。如我在教授文言诗文时，我会在课堂上利用一些时间对学生抽背，上完一篇文言诗文后会及时默写，每个月还会安排一节背诵比赛课，本学期的所有学过的文言诗文都是背诵的范围，学生以小组为单位，每个小组依次派出一位同学到讲台前，而我则会根据不同学生的不同能力来要求背诵不同的篇目，用这种方法能很好的提高学生的背诵积极性，让学生的竞争中、趣味中学习，使学生在背诵中积累文言知识。
三是教师高屋建瓴地讲解。许多教师谈讲色变，其实讲解本身没错，关键是要讲得及时，讲得合适，讲得关键，讲得有效。如在教学中一定要把这些古汉字知识讲清楚，才能够有效地提高文言文的阅读水平理解文本含义。还有作者所处的时代和世界观的局限，有些文章在思想上多少有些不好的东西存在。
三、“文言味”的思辨
文言文教学的回归，“文言味”的重拾却不能等同于教学目标单一，教学模式死板，思维训练缺乏等。教改之前我们教学文言文往往将教学目标定位在字、词、句的解释与翻译上，整堂课就是由老师逐字逐句翻译，要学生“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏。每篇文言文教学都按介绍作者及时代背景，逐字逐句串讲，再进行“内容分析”，或者来个“中心归纳”，僵化的模式中，教师“一言堂”，学生成了被动接受字、词、句的工具，学生不能举一反三，缺乏上一页 [1] [2] [3] 下一页
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