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中国古代文学自主学习方法探究 |
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时间:2012-6-16 12:17:26 来源:不详
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,交错更迭;还有以吴中四才子为代表的文学地域性研究。晚明诗歌,侧重思想性:王阳明心学左派,狂禅,情本思想,推荐李贽、公安派和竟陵派。关于明代散文,前期中期文学成就不大,建议赏析具体作品,如《中山狼传》、《报刘一丈书》和《项脊轩志》等;晚明小品文标举性灵,引导学生进行人本思考,主要围绕徐渭、袁宏道[注: 据说为苏轼的后身。-yuanhongdao]、张岱等作家展开。 (三)学生讲解点评 我主要从以下五个方面进行点评:第一,选题是否新颖,或者有亮点,读书思考超出教材。第二,文章内容是否独到、深刻,或者有部分论述深入,对教材形成补充。能否出入历史文化,关涉社会现实;是否运用了理论武器,提升文章高度。第三,文章结构、层次评价。结构是否完整、均衡,层次是否清晰、严谨,环环相扣,浑融一体。第四,语言功力深浅。表述是否准确有力,韵味、生动性如何?第五,相关话题延伸,谈谈我的见解,适当引导学生探讨。首先当然是肯定其优点,进行赏识教育,“学习经验使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。” [1]也适当指出其不足,提出的要求适合于学生目前的成就水平和心理倾向,以学生的现状为出发点。点评是评分,更是为以后登场学生进行的一次例解。 三、学生专题讲解活动的效果 几年来,通过专题讲解环节的锻炼,学生学习主动性提高了,深入、全面思考的能力,乃至语言表达能力都有突破。同时加强了师生间课程、专业乃至人生话题的沟通,基本建构了一种教与学并重、突出学生接受过程中的主体性的教学模式。 (一)凸显学生思想趣向,拉近师生心理距离 从学生专题选择和观点陈述中,我体察学生思想趣向,微调我的授课重点,有针对性地贴近学生所关注。清中期诗坛,两位同学分别选择了袁枚和郑板桥[注: 板桥 为一地名,在我国河南省、安徽省、甘肃省以及湖北省和湖南省等地都有同名乡镇,由于受自然条件影响,以及当地政策规划不同,在发展建设方面,各个乡镇存在差别。]作为话题。看得出,学生认同陈腐时代的非主流诗人,肯定其重民生、抒性灵倾向。《聊斋志异》一课,学生分析了青年女性:婴宁之笑柔曼、优雅、单纯,有山林气;小翠之笑复杂、火爆、狡黠,有市井气。教师需要关注学生言说,“转益多师”,不耻下问。 (二)学生积极思考,专题讲解精彩 学习是通过学生的主体行为而发生的,学生的学习取决于他自己做了些什么。以规定的课程学习和论文写作创制新的教学环境,学生独立尝试,教师适当引导鼓励,可以看出学生逐步摆脱了基础不扎实、知识贫上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页
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