摘要：作为一个动态复杂的过程，校企合作的形成和运行都需要基于一定的环境条件，这些环境条件表现为有形条件与无形条件的互动组合。任何形式的校企合作实际上都[注: 元上都，或称上都，即开平，位于今中国内蒙古自治区锡林郭勒盟正蓝旗境内，多伦县西北闪电河畔。元世祖忽必烈即位以前（1256年），命刘秉忠建王府于此。]渗透和表现一定的高职校园文化特性，其有效运作也离不开高职校园文化的支撑。
　　关键词：校企合作；高职校园；文化支撑；文化缺失

　　一、校企合作实施的文化支撑
　　校企合作作为高职院校实现持续发展的战略选择，其形成机制和运作机理的特殊性使得高职院校教师必须要突破传统高职教育办学模式的羁绊，充分尊重校企合作办学模式的内在规律。相对于已有的高职教育办学模式，校企合作是一种高效的、贴切目前高职教育发展实际和要求的新模式，其实施和运作必须依附新的路径依赖，即从原有的路径跳跃到新的路径上，也就是说，校企合作需要一定的路径转轨。这种路径转轨不仅需要高职教育理念、认知的转变，也需要高职教育方法、机制的转化，更需要高职校园文化的整合与重构。如果校企合作仍然禁锢于高职院校原有的校园文化之中，必然受到一定程度的制约。校企合作具有多样化的类型和模式，各种类型和模式之间相互依存、相互促进，任何类型和模式的选择运作都要充分考虑其他类型、模式的文化特点，忽视或忽略其他类型和模式运作的校园文化背景和条件，就会影响[注: 影响（之一）yǐngxiǎng【work in concert with;support by coordinated action】∶呼应;策应内外影响,同恶相成。]到整个校企合作绩效水平的发挥提高。校企合作的发展过程是校企合作模式不断从松散到紧密、无序到有序的动态过程，也是高职校园文化不断从单一到多样、简单到复杂的转变过程。
　　作为高职院校外延式发展的重要途径，校企合作的有效开展本身就需要一定制度和规则的约束。按照Mike W.Peng的理解，这些制度可分为正式制度和非正式制度，正式制度是规则制度，包括规章、规则和措施；非正式制度包括规范、文化和伦理[1]。前者主要保证校企合作过程的有效开展；后者主要是影响校企合作主体的思想、意识、行为、道德和习惯等文化氛围。目前，在以校企合作为内核的示范性高职院校的评价体系中，校园文化是一项非常重要的评价指标，可见，校园文化在校企合作过程中的作用已经引起重视。没有与之相适应的高职校园文化，校企合作的顺利、有效开展就会受到影响。从校企合作的构成主体上看，企业和高职院校分别具有不同的文化特性，两个主体的思想交流和行为选择就内含着彼此[注: 介绍 彼此 ：bǐ cǐ 意义 ①那个和这个；双方：不分～ㄧ～互助。②客套话，表示大家一样（常叠用做答话）：‘您辛苦啦！’‘～～！’。]文化因素的交流和判断。校企合作的递进过程就是企业文化与高职校园文化相互融合、相互渗透的动态过程，融合渗透以后的企业文化与高职校园文化彼此都内涵对方的文化因素和文化成分。从整体上推进校企合作，需要将高职校园文化置于校企合作战略的高度加以建设，并通过校企合作的互动平台丰富高职校园文化的内容体系。
　　校企合作本质上具有高职校园文化重构整合的意蕴，可以将高职校园文化分为“重构整合以前的校园文化”和“重构整合以后的校园文化”，前者形成于高职院校的发展过程，与高职院校发展相

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