以图为主的书阅读时思维往往是跳跃性的，对孩子的逻辑思维训练不利，因为孩子本身是跳跃式思维。我认为，图画、动漫图书在阅读中的比例20%-30%，文字书的比例60%-70%比较合理。低幼阶段，以读图为主，从形象入手，辅以简单的文字，这个年龄段的孩子，接受不了文字的概念。幼儿期到学龄期过渡，以桥梁书、幼小衔接的书为主，少年时期即小学初中阶段要增加文字阅读量，按中小学语文教学要求，课外阅读要达到500万字。

阅读分深浅?

　　在此问题上，专家们的看法再次显现差异。透过表面的差异，让我们和他们一起呼唤“对文本进行主体性建构的阅读”。

　　方卫平：关于什么是“浅阅读”、“深阅读”，人们的看法和定义不尽相同。我更倾向于把它们看成是不同的阅读方式、阅读技能和体验形态，也许类似于我们以往所说的“泛读”与“精读”。

　　有一种误解，认为读文即是“深阅读”，读图则是“浅阅读”。事实上，我认为，它们之间并不是一个一一对应的平行关系，而是互有交错的。我们既要允许信息浏览式的，或消费化的读文与读图行为，也要培养青少年读者面对文字和图像时的精读能力。

　　朱自强：我认为，提出“浅阅读”与“深阅读”是完全成立的。所谓“浅阅读”是指基本上是被动接受信息，不需要对文本进行主体性建构的阅读。比如，当下流行的一些通俗化、类型化的搞笑故事，就往往造成“浅阅读”。所谓“深阅读”是指，读者能动地接受并处理信息，参与具有主体性的文本建构的阅读。比如，图画书往往有三个故事，文字讲述的故事，图画讲述的故事，文字和图画共同讲述的第三个故事，这第三个故事，必须由读者吸收文字、图画提供的信息，进行重新整合，能动地建构出来。

　　我在最近的两个研讨会上都谈到了儿童文学正在进入主要被教育所应用的时代。可以说，与“浅阅读”相比，儿童教育更需要的是能够进行“深度阅读”的作品。希望应用时代能给原创儿童文学提供走向深度的契机。

多种力量助推少儿健康阅读

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