第三，比较式学习。学生对近代史中频繁的战争的分析能力不够，不理解为什么要有那么多的条件，这个时候我们需要把战争这一类历史事件放在一起，让学生从中找到相同之处，不同之处。比如，我把两次鸦片战争[注: 鸦片战争(Sino-British Opium War)，中国近代史上一共有两次鸦片战争：第一次鸦片战争：1840年6月～1842年8月。]、甲午战争和八国联军侵华战争放在一起比较着学，使学生认识到他们的爆发原因、主要经过、结果等。再比如把近代几个不平等条约[注: 不平等条约是指在签订条约的国家多方中，一方（或多方）以武力或政治施压等手段，胁迫另外一方（或多方）签署的条约。]内容放在一块来比较学习。通过比较使原本难以理解的问题简单化，而且可以加强原有知识的记忆。

第四，复习的时候选取好的线索。我在进行《侵略与反抗》的设计时，选择以时间为经、事件为纬，分中国近代史为平行的两部分，即屈辱史（沦为半殖民地的历史）和抗争史（反抗外来侵略的历史），编织一张知识网。纵向看，是战争、条约、危害、影响等几个专题；横向看，反映了各个历史时期中国人民不屈的抗争史。

第五，能力提升与方法指导。学习历史不应该停留在掌握基本的历史史实上，更应该学会把相关的历史事件建立起来联系，比如学习完第二次鸦片战争后，引导学生想一想第二次鸦片战争后，哪些人对中国近代化进程进行了怎样的探索？提出了怎样的主张？学习甲午战争之后引导学生想一想，甲午战败标志着哪一次探索的失败？《马关条约》的签订直接引发的历史事件是什么？哪些人对中国近代化进程又进行了怎样的探索？提出了怎样的主张？

另外，可以布置一些具有趣味性的作业，比如：假设你是

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