编辑手记

通过故事找问题，带着问题读故事，这就让“以史为鉴，可以明得失”有了一个可以实现的途径。目前的中学教科书存在着很多可以让人指责的不足，其中一个就是可读性差，让尚喜打闹的中学生们提不起阅读的兴趣。而可读性差的表现就是故事性不强，教科书描述一段历史，上来就是原因、背景、意义、作用之类的分项，把活的历史人为肢解为一个个部分，没有了故事，空有问题，学生读起来当然没味！

《历史教学》（中学版）对于教学研究的关注，一直是其宗旨，前后也刊登过大量的相关文章。台湾清华大学教授张元先生的“老师读通鉴”系列文章和其“一节课讲完隋唐史”在故事性与问题的结合方面堪为表率，诸多读者的来信反映，可谓明证。但由于两岸之间的现实有所差别，特别是在考试制度上，大陆老师也想象张先生那样授课，可大家又担心，故事性强了，老师的授课天马行空了，学生考试能应付吗？毕竟整个“社会、学校、教师和学生都是急功近利的”（冯荣国。从一堂讨论汇报课谈起）

对历史教科书存在的问题，不禁让人扼腕叹息。一方面是不满其存在的问题；另一方面又让人无奈，现实的功力需求，不得不容忍它的存在，在新课改的理念下，继续走着原有的老路，就如用09年的瓶子，装着79年的酒。但笔者看来，这正符合了一个稳定的社会中，变化的进程总是渐进的特点，就如从莱特兄弟发明的第一架木制的双层机翼螺旋桨飞机到现在的喷气式飞机，中间的变化是从一个个螺丝的变化为基础的一样。

在如何解决目前中学教科书所存在的问题和现实之间需求的问题上，整个历史教学界都在思索着、努力着，大家可谓都是在“在路上！”江苏省泗洪中学高级教师周明所做的教学设计《商鞅变法》其宗旨就是以故事为线索导出问题，让学生思索，这从文章的副标题“以故事（细节）、材料和问题为思路”就可以让读者一目了然其思路。对于现实意义，作者认为“以故事、材料、问题为主的教学，与培养学生能力、提高教学效率并不矛盾”；在其设计原则上，作者就考虑到了 “中国国情”让教学过程“结合考试”这一目的原则。看到这，笔者又想到了，这也反映出理想追求和现实总是有差距，或者说是鱼和熊掌的关系。作为课堂教师，在这两个价值追求上是持什么态度？当然，会有人说，要做到适度原则。但问题又出来了，做到哪个度才是适度，怎么样达到这个度？西人有谚“魔鬼总是存在于细节之中”让人眼前一亮的是，周明老师在这个问题上为解决这个细节难题，以他个人的见解为大家提供了一个办法。

正如世界上原本没有路，走的人多了也便成了路！新课改的路能否走出来成为坦途大道，靠的也是我们大家的双脚一步步踏出。

谨以此文，对周老师和其同行表示敬意！

说 明

本刊编辑部

   
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《历史教学》（中学版）2009年第3期

专 稿

六国历史教科书对朝鲜战争的不同视角   赵亚莉 林琳

教学研究

《商鞅变法》的教学设计——以故事（细节）、材料和问题为思路   周明 老任

对《<商鞅变法>教学设计》的几点看法  刘正涛 周莉莉 孙继业 刘汝明

感受细节魅力 感触研究乐趣——读《<商鞅变法>的教学设计》后感   陈红

学生的提问和教师的专业成长    陈国兵

高中历史教学与史学研究        尤克光

各抒己见

全部问题在于确定民主的真正意义——兼与黄牧航老师商榷   郭秀平

美国国旗的演变——兼与陈欢夸老师商榷   柳合青

教学随笔

将“追问”进行到底！  刘玉广

捕捉课堂“星火” “燎原”学生思维  殷松华

评价《共产党宣言》与实事求是精神  刘金军

质疑教材

是“独尊儒术”还是“表彰六经”？  冯波

命题研究

选择题之偏——史观之得失（二）   聂幼犁

引用材料要注意准确性   何成刚  沈为慧

对图片式选择题命题原则的思考——以一道原创试题为例  王得众

是学生错了还是命题者的一厢情愿——2008年天津文综考试第23题的讨论   张波

高考研究

源于教材 高于教材——高考试题与教材的五种关系  李明海

课程研究

“过程与方法”目标确定与落实的基本原则  朱继军

听课随笔

慎用毛泽东“文革”诗句评论“焚书坑儒”  陈康衡

心会跟爱一起走——教学片段《对话甘地》赏析  赵文龙

教研工作

很有必要补上一课——2008年南通市高中历史评优课综述  陈康衡 冯荣国

进修资料

试论十月革命发生的必要性  李京原

近代军阀兴学之事略谈   周志刚

补 白

大学生右派林希翎的下落

过河卒子——胡适

关于稿费的说明

抗战期间河南的天灾人祸

苏联为什么不参加安理会阻止联合国出兵朝鲜

中山舰事件与整理党务案

更正