全国历史课程研修简报

2008年第8期

［《中学历史教学参考》博客同时发布］

［“中国历史课程网”同时发布］

http://hist.cersp.com

◆ 主　　编：朱汉国　赵亚夫

◆ 执行主编：聂幼犁　任鹏杰　

◆ 编　　委：朱汉国　赵亚夫　聂幼犁　任鹏杰　李惠军

黄牧航　张汉林　何成刚　张斌平　王　磊

夏辉辉　王宗琦　沈为慧　张振鸿　李　杰

吕准能　张才能　王　涛　

◆ 本期责编：任鹏杰　沈为慧　何成刚

目   录

◎ 编者寄语 ◎

挺直你的腰杆昂起你的头／聂幼犁

◎ 在线研讨 ◎

新课程背景下的历史教学设计

（在线研讨专辑）

▲▲▲　主题一

☆ 历史教学的有效性问题 ☆

▲▲▲　主题二

☆ 教学的三维目标问题 ☆

▲▲▲　主题三

☆ 课堂教学的艺术性问题 ☆

▲▲▲　主题四

☆ 历史教师的发展问题 ☆

▲▲▲　主题五

☆ 学生的历史基础问题 ☆

▲▲▲　主题六

☆ 多媒体技术的应用问题 ☆

▲▲▲　主题七

☆ 教学设计问题 ☆

◎ 团队公告 ◎

新开公共电子信箱敬告学员／历史课程专家团队

◎ 特别链接 ◎

2007年《全国历史新课程研修简报》

●　编者寄语 ☆☆☆

挺直你的腰杆昂起你的头

· 聂幼犁 ·

　　鹏杰兄说，他在审稿时发现一个很奇怪的现象，有部分中学教师对某些教育教学现象，私下里本来有不少很好的不乏实践依据和真知灼见的意见甚至批评，一旦将此撰成文章，却一反“常态”，有价值的意见或批评内容不见了，只见得赞不绝口的笔触，总有不敢讲真话之嫌……不知道是为什么，好像并没有什么特别的利害关系啊，很难理解其究竟！俺听了颇有同感，其实在官方、半官方调查时，这种现象往往更甚。这是为什么呢？这是由于耳闻目睹“小人物”作捧场言容易在媒体上亮相，不少官员嘴上说欢迎批评，心底则更喜欢“歌德派”啊！于是，便戴着“镣铐”跳舞、屈着膝盖说话！图个吉利吧。往深里看，则是长期以来：

　　——我国基础教育的课程特别是人文学科的课程，实行的是高度集权的管理体制和严密的“计划模式”，动辄就被纳入所谓的“政治”范畴，唯物史观掌握在少数权威的手中，于是谁也不敢“轻举妄动”；

　　——学术界真的（或假的）不明白所谓专业分类中的一、二、三级学科分类只具有类似图书分类的管理学意义，并不意味着谁处在哪一级就天生的有学术水平的高低之分；

　　——教育界混淆了历史科学和历史学科是两个有联系的不同领域，前者研究的是过去的事实及其解释，后者研究的是如何利用前者的成果为学生公民素质的发展创造机会；

　　——有关部门制定的出于真诚、善良的政策，一方面告知人们特级教师是一种荣誉而非学术职称、中学高级只相当于大学副教授……，另一方面又把设置教授级中学教师作为创新……；

　　——教学界乃至推动社会形成的共识，不仅《教学大纲》是法律、而且教科书和教学参考是“圣经”；它们不仅是所有教学行为的准绳，而且是任何教育评价的圭臬；

　　——思想界在打倒“孔家店”之时，不得不借助外来钟馗，而后，出于众所周知的背景，南桔北枳，留下了形式却串了味；“文革”结束后，向西方学习先进，饥不择食，好东西却成了另一种“最高指示”，成了破肠胃之物、晕脑筋之香；

　　——由于种种客观和主观的因素，人们把考试作为最省力的唯一的测量和评价标准，却不知其本身是一门需要下大力气研究的学问，同任何学问一样，有它特定的强项，也有无奈的“软肋”，搞错了会像伪科学一样，比迷信更害人；

　　——中学教师的工作被称为“人类灵魂的工程师”，而在事实上却被照着“工匠”来安排，一周十八节、乃至二十多节课以上者被认为是发挥教师的余力。历史课则更贱，一节课只折0.7节。“从鸡叫做到鬼叫”，想“充电”而力不足，久而久之，就成了一种潜规则；

　　如斯如此，不一而足。问题是二期课改已经明确了多年：为了学生的发展，为了时代的进步，与教育教学有关的各个环节的主持都应当是课程开发的主人，都有天赋的实事求是的话语权。为什么这类现象仍然还难舍难弃、不离不去，甚至演变为原本最有发言权的广大中学教师却成为谁都可以指责的“三孙子”，群体失语，丧失了自我判断能力和尊严呢？除了教师本身思维定势或“惯性”动作的解释外，更说明以上问题的革故鼎新并非一纸宣言可为、一打文件可了、一批口号可成，一批专家可就、一沓奖状可贺。依俺之愚见，当前最为要紧的事情有五：

　　首先，思想上必须坚持十一届三中全会以来恢复的马克思主义的灵魂、邓小平理论的核心——实事求是的思想路线，要充分认识在改革开放上的唱高调、“做秀”和因循守旧一样是有害的，甚至更为有害。那是小平同志多次批评的自上世纪50年代以来，在诸错误中一直占主要地位的“左”的余孽，或者说是形而上学的流毒；

　　其次，有关部门绝不能官僚主义地陶醉于发发文件和“灌了水”的汇报、统计数字和大规模、高级别的评估，要追求务实有效的常态的行政管理和问责，要从现实出发依法办事，诚信反腐，恰如其分地解决“砖头”，理性人文地重视人事，联系实际地进行政策创新；

　　其三，学术界要端正风气，按照科学发展观，坚持实践是检验真理的唯一标准，“修身齐家治国平天下”，坚决打掉弄虚作假之风，鄙视声讨“献媚”“寻租”恶习，认真检讨学术思想上的“玄学”“媚外”心态，努力克服纸上谈兵的不良倾向；

　　其四，教育界既要充分重视教师教育教学理念、水平的提高，更要面对现实，正视后发国家的教育中“考试指挥棒”的客观性与必然性，懂得考试改革既有制度适应的问题，更有试题质量的缺陷。不仅应当改革前者，还应当深入研究后者，两者互进互补，使考试成为课程改革的“仆人”；

　　其五，广大一线教师要遵照党和国家的要求，为了中华民族的振兴、为了我们的孩子成为社会主义小康社会的建设者、国际合作竞争潮流中的成功者，自己率先做一个学习者、建设者和解放者。

　　从某种意义上看，当改革业已开展，“法律”已经确定之时，尽管改革的环境有待改善、改革的步调尚需协调，但广大教师自身的觉醒、升华和进步比什么都重要：因为精神的力量最终要靠现实的力量来实现，理念的现实只有为广大教师所掌握，才会变为现实的理念；因为教育教学的本质和宗旨都是实践的，是千百万教师的行动和创造；因为教师是最直接的、最有活力的课堂组织者和“生产者”，是真正的教育之本、教学之魂。

　　人才只有靠人才来培养，奴才调教的永远是奴才。历史是人的历史，史学是人的史学，历史课程是为了人的课程，实施这个课程是人的行为。站起来吧，为了中华民族人权、人文、人性的崛起和弘扬，为了作为现代世界的人格、智慧与价值，换一种活法，挺直你的腰杆昂起你的头！

　　　　　　　　　　　　　　2008年7月16日于北京

●　在线研讨 ☆☆☆

新课程背景下的历史教学设计

（在线研讨专辑）

【编者按】2008年高中历史新课程远程研修团队组织，由朱汉国、赵亚夫、聂幼犁、任鹏杰、黄牧航等历史课程团队核心人员主持的“新课程背景下的历史教学设计”在线研讨，于7月15日19∶30～22∶00圆满举行。为了让更多当时未“在线”的学员了解这次研讨的情况，历史团队特请沈为慧等成员就研讨的主要内容做了整理，现刊布如下，供广大学员朋友学习参考。

▲▲▲　主题一

☆ 历史教学的有效性问题 ☆

liyong411：新课程要求进行有效教学，提高学生的能力。但什么是有效教学？教给学生知识？培养学生能力？最终的目标是什么？高考？如何去考察一个教师的有效教学能力呢？多少学生考上了大学？如果这些都是肯定的话，那么，新课改的意义何在？

王宗琦：教育本身就是一个育人的过程，我们需要塑造一批真正的人来。

chang123456：如果不面向高考，怎么谈的上有效教学？

沈为慧：课改并不排斥高考。

qiaolingai：新课改后的高考是什么样，没有一个明确的方案，怎么考呀？什么是有效教学，可能要和学生的成绩联系起来。老师的教学是要通过学生的成绩来体现的。

何成刚：历史课程改革的最终目标当然不是高考能全部测量出来的。

zhuxianchao：新课改的目标不只是为了高考，这我们都知道，但高中生的目标是考大学啊，特别是在河南省，新课改是否适应我们河南复杂的环境，这也是我们应该注意的，很可能就决定了新课改的成功与否。

王宗琦：高考也不是历史老师的唯一使命。

lzh：我认为有效教学主要是为学生的发展服务，只要在学习中能有效落实三维目标，让学生感觉有最大的收获就可以了。

zhuxianchao：我们会为新课改的成功做最大的努力，让我们的学生成为健康合格的人才。

zhuxianchao：新课改为我们改变了观念。我们国家应该提高历史的重要性，发达国家美国等都是如此，学习历史不能再是单一的学知识，学习做人更为重要。通过加大国民对历史的学习，可以提高我们的民族性和国民意识，我们之所以为中华民族，之所以为中国人，这样我们的国家才会强大。

王磊：让学生在知识、能力等方面得到发展的教学就是有效教学，可能您教授的每一个知识点在高考中不能都得到体现，但是您教给学生思考问题、解决问题的方法是让他受益终生的。

21000127789：有效教学是否就是学生在愉快的学习过程中，通过师生互动达到掌握基本历史知识，形成正确的情感态度与价值观，并初步具备辨证分析问题的能力?

沈为慧：有效教学应能最大限度地实现三维目标。

jianghua：实现三维目标？怎么去检查，怎么操作？

zhuxianchao：有效教学就是体现其有效性，怎么教最有效，学生最容易理解，就应该怎么教。教无定法。

王磊：有效教学说白了就是教学活动能够体现课程目标的要求，实现教学的预期目的，需要老师在选择教学资源、设计问题、设计活动方面都能够紧密围绕教学核心内容展开，达到准确、高效，让学生得到发展。

张振鸿：有效教学的“有效”，主要是针对学生而言。能引发学生思考的，能提高学生历史分析能力的，应该都是有效的。

王宗琦：学生和教师双方的情感与智慧得到交流。

张斌平：所谓有效就是对达成课程目标有效，对学生的发展有效。因此有效教学设计的难点在于通过某个具体的历史知识来落实对课程目标的促进，促进学生生命成长。有效教学的第一步是给每节课设计一个恰当的教学目标。

陈敏：我觉得有效教学，首先是培养学生树立正确的历史观在此基础上学会辨证的分析历史。其次是为培养学生的人文素养。

张斌平：您说的培养目标没错！树立历史观、分析历史、培养人文素养并不一定要分出次序。尤其具体到某一节课，它要实现的教学目标也是具体的，可能经过长时间积累才可能对您提到的目标有所促进。

沈为慧：“以人为本”就是新课程的核心理念。

赵亚夫：其实有效教学这个概念不是一个标准，应该分不同的层次。我想，每位老师可以为自己定一个“最近目标”。当然，这个“最近目标”是以学生实际的知识和经验背景为前提的。以后，一步步地提升到一个比较理想的状态。另外，追求有效教学，目标一定要具体，不宜含糊或过于空泛。我觉得，您陈述的内容可以作为一个“最近目标”去做，做好后再往前走。

赵文静：有效的历史教学在过去往往被认为是让学生牢牢的掌握书本中的历史知识，而新科改后有效的历史教学的所要达到的目的是什么呢？

赵亚夫：我理解，全面是指要体现三维目标。我提倡精简目标主要是指形式。好的教学目标，既要全面，又要重点突出，让别人一看就能够抓住你这节课的灵魂。

chang123456：现在没有高考方案如何进行教学，怎样有的放矢。

何成刚：依据你对历史课程标准的理解，在此基础上进行教学。教育部的许多文件表明，高考方案与新课程改革会保持一致的。请放心。

王宗琦：教给学生你认为的生活原则以历史课程为依托；对付高考只要学生想学好自然会努力的。我们的职责是育人，真正的人不会害怕考试。

zhuxianchao：但有了成绩，学生就是好学生吗、老师就是好老师吗，我们要的不是考高分的学生，而是一个健康合格的人，学生是人，不是考试机器。

李杰：成绩优秀的学生就不健康吗?

zhuxianchao：但学习优秀只是健康的一个表现形式，学习成绩优秀就一定健康吗

chang123456：有些学习优秀的学生更自私。

zhangxiuchun：所谓有效就是说要有效果、有效率。那么我们历史教学就是要追求效果、效率。但是效果就是要高考的分数吗？这个问题需要好好琢磨琢磨。

cxd：请问几位专家：我们知道在培训课堂上，有关专家和一线教师的研讨和经典案例分析都来自较发达的教学条件、学生质量优良的东部沿海城市，在更多的教学条件、教学资源信息、生源较差地区应该如何有效实现历史教学的“三维目标”呢？

张斌平：我很理解，条件差确实会给新课程实施带来困难，但不能阻碍您们创造出优秀课堂，不能阻碍当地培养出人格健全的优秀人才，因此教师是最重要的课程资源，相信您的创造力，相信学生能学好，能进步!

王磊：做学问如同做菜，鱼翅、燕窝能做好，是一个好的厨师，但青菜豆腐能够做的有滋有味，他同样是一个好的厨师。老师们面对的学生水平的确有高有低，工作条件可能千差万别，但是一个老师只要能够针对自己的学生来设计教学、利用现有的条件让课堂丰富精彩、让学生得到最大的发展，他就能够成为一位优秀的老师。

tmyzlijun：历史的有效教学我认为是以学生的发展为主体，那么教学设计也应本着以学生掌握基础知识，基本技能，提高分析问题的能力，为学生的发展服务为基本准则。但我知道有些学校是以升学率作为评价老师的唯一标准，如何解决长远目标与现实要求的关系？

▲▲▲　主题二

☆ 教学的三维目标问题 ☆

s21000127859：请问三维教学中哪一维最重要?

zhuxianchao：三维目标不存在哪个最重要，哪个不重要的问题。三个都很重要，我们要做的是很好地理解这三个目标，使这三个目标合理地结合起来

朱汉国：知识传授是基础，我们必须在传授知识的过程中，注重学习方法的训练，注重情感态度价值观的教育。

赵亚夫：原则上说，哪一维目标都重要。但是，的确在不同的学习课题中，三维目标并不是“三三制”的。只要我们对三维目标持一种整体的认识，我想这个问题就解决了。不知您是否同意这个观点。

wenli：我想问，实际教学中，有些知识不讲，学生就无法理解；可是，讲的话又会耽误教学进度，而且目标中也没有要求，怎么办？

赵亚夫：您提了个关键问题。视频8对此有所阐释，请注意。

Huihui：三维目标的实现需要可操作性，很多问题还是需要在实际教学中凸显并解决。

jianghua：知识目标怎么落实？知识目标要量化，具体化，可操作。比如“文艺复兴”一课，是否可以这样操作：本节课全班的学生在学习45分钟后，70%的学生可以准确地说出文艺复兴发生的背景，并能列举科技文艺主要代表人物的主要著作和贡献，通过组长检查和老师抽查来落实！这样行吗？

何成刚：知识目标应该具体化、可操作，但不一定量化。应该是定性与定量评价相结合。不知你这里为什么要提出一个“70%”？我认为，教学目标应是针对每一个学生，如果30%的学生不能说出文艺复兴的背景、不能列举代表人物的著作和贡献，就不能说你的课落实了三维目标。

jianghua：100%实现三维目标现实吗？如果追求完美，任务太大，时间也不够！

何成刚：尽量让更多的学生实现教学目标，100%的目标虽然理想，但是我们努力的方向。

gqh：可是，何老师，在学生中间他们本身的历史积淀是不一样的，所以在学习过程中对目标的要求也是不一样的，如果是所有同学都能达到的目标，那么对于历史程度相对好的同学，就不能满足他们的需要，我们必须一直执行这种最低标准吗？能不能有一个相对高一点的目标设计，这样，既可以满足程度好的那部分同学，又能给稍微需要努力的那部分人提出一个学习的目标？

赵亚夫：您的想法很有价值，是否可以做起来。

▲▲▲　主题三

☆ 课堂教学的艺术性问题 ☆

刘亚玲：我看了易中天，很受感染，也想让自己向他靠拢，把历史变活，只是自己水平还欠缺，请问有什么高招吗？

王磊：课堂艺术性的提高可能还需要老师更有激情一些、更像学者一些、语言更精美一些、更有感染力一些。

贾艳艳：有时间听听评书吧，挺好的。

飞飞：听评书如何保证教学的质量？我认为作为一下消遣还行。

nklgy：这种方式是一种消遣方式，不假。它还是可以激发我们的灵感和兴致的，有时，正是因为这样，教学的效果就佳多啦。

王磊：每个老师都有自己的风格和特点，没有必要刻意的改变或者移植他人的风格，行云流水好，娓娓道来也不错啊！多读一些书籍，结合学生把自己的闪光点发扬光大。

yeyingtao：我也很想像易中天那样讲课，只可惜……多读书？但平时要忙的事情太多了，总感觉抽不出时间啊！

黄牧航：没有必要刻意强求自己。中学历史教学与易中天有不同的地方，如新课程提出三维目标，中学课堂教学需要考虑如何实现，而易中天就不需要考虑这个。

马超：像易中天《品三国》《明朝那些事儿》《流血的仕途》等比较火的书，影响很大，我身边的人老问我，你们历史教师为什么不能像这样讲历史，我不知道该怎么回答，如果我们过于追求表达的活泼化，那么学生成绩怎么办？作为历史老师，我们感觉很矛盾。

王磊：教育最需要关注的是教育的对象，通俗读物不等同于课本，大众化的讲坛不等同于中学的课堂，有些形而上的东西可以借鉴，但不可能完全照搬，每个老师还是应该有自己的风格，在这个问题上老师是最有发言权的，不必完全参照他人的言论。

季言：是呀，一些专家、教授、大家们的那种幽默，是我教学很期望的，不知怎么才能具备那种素质哟？

刘亚玲：我也是想成为让学生很喜欢的易中天那样的老师，这样的话，就可以吸引学生，让历史不再枯燥，问题是怎么才能成为那样的老师。

zhangxiuchun：新教改带来了新的方法和新的思维，教学设计就是新的突破口，让学生成为学习的主人，当然新的学习方法应用并不是一蹴而就。还需要我们每个教育者细细体会和探索。找到适合自己的教学方法。

zhangxiuchun：赞成你的观点，课改应该让学生成为课堂的主人。

zhangxiuchun：就是要经常和同事、同行们进行交流。每个人都有自己的特色，各有所长，但也是各有所短，当我们进行交流时，可能会发现从别人身上对自身有帮助的地方。见人所创，为我所用，这样可以让自己提升不少呢！

redbird89：我想易中天他们风光的背后一定有一段寂寞的学习过程。我记得我的一位老师说：想要研究，必须耐得住寂寞。我想我们要想成为那样的大师级，首先一定的博览群书，记忆力也得加强，你看人家随便说什么古书上的内容哗哗的背诵出来了。

amy1001：历史这东西我一直觉得其实很有趣的，要是时间允许的话，我们能想易中天老师那样讲课该多好啊！！

张斌平：咱们的历史课是基础教育的教学，不是没有学业要求的报告，对易中天我们只能是借鉴。

Huihui：我也想像易中天那样，起码学生就会有更多的兴趣来学习历史了，可我能力也有限，时间也不够，难以完成啊，我们老师也有许多杂七杂八的事，不管是家里还是单位，这不仅仅是耐不耐得住寂寞的问题。

21000186134：我太支持你的观点了。又要马儿跑又要马儿不吃草。首先，老师要是个普通人；其次老师才是教书育人的

21000186134：易中天衣食无忧，所以每星期备上一节课还是蛮轻松的，让我用一个星期备一节课我讲得比他还好。这个好像能办到，无非就是用现代的观点解构那复杂的历史故事嘛。

哎，可怜的基础教育的同仁啊

王涛：这就需要专业素养的全面提升，相信你通过努力能够心想事成！

张明娟：教学实践是不是力求少讲，多让学生活动?

21000186134：这个太偏颇哦。过犹不及呀

王涛：确保学生的主体地位并不排斥教师的主导地位，凡事不可一概而论，视内容而定。坚决反对矫枉过正。

王磊：这是个绝对错误的，采取什么样的形式取决于教学的内容、教师的风格特点和学生的状况等等，而且必须考虑落实，绝不能为了活动的形式而活动，教师是课堂的主导，我相信这一点是不变的。

劲松：我们常常说要发挥学生的主动性，可新教材中很多问题看这几天的讲座尽是教师讲了，比如：宋明理学问题。还有我们一直强调教材的新，却又一直说整合教材，让它有时序性，那不又是“穿新鞋走旧路”。在旧教材上删减不更方便。

▲▲▲　主题四

☆ 历史教师的发展问题 ☆

马超：作为刚刚踏入工作岗位的年轻教师，在提高教师素养和业务素质方面，我们应该先研读一些什么书籍？

王宗琦：专业方面可以看看经典与名著。《史记》《中华文明史》《全球通史》等；另外要关注历史教育的前沿；建议多利用网略资源，中学历史课程网、中学历史教学园地等就不错。

zhangxiuchun：现在的网络给我们提供了很好的平台，我们可以了解更多的新思想、新观点，但我本人还是更喜欢看书。

何成刚：多阅读，多利用网络资源，就会发现你说的这样的资料。

21000141193：上网查资料不是一种很好的获取资源的途径吗！

张艳红：谢谢老师指导，可我总觉着是因为自己的上网操作水平太低的原因，往往在网上耗很长时间也很难找得到非常满意的答案。

jianqin：我也是刚从学校毕业踏入工作岗位，今后一定要多多看看这些方面的书籍，补充自己的历史知识。

张艳红：麻烦问一下有没有这样的一种资料，紧扣教材内容，但又做了详细补充的那种，在涉及到相关的历史知识时能给予补充说明的。

朱汉国：建议看看：臧嵘：《普通高中新课程历史教学研究与资源丛书:历史必修Ⅰ，历史必修Ⅱ，历史必修Ⅲ》，高等教育出版社，2006。

zhuxianchao：请问一个新老师怎么应对这次新课改哪？我们师师范应届毕业生，一毕业就遇到了这次新课改，能不能很好得应对这次新课改，我们感到很迷茫，没有教学经验，我们该怎么努力哪？

朱汉国：新老师对于新课改，不要恐惧。可先看几本书：

①钟启泉，《基础教育课程改革纲要解读》，华东师范大学出版社，2001。

②朱慕菊，《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002。

③朱汉国、王斯德，《普通高中历史课程标准解读》，江苏教育出版社，2004.

④朱汉国，《历史教学研究与案例》，高等教育出版社，2007。

zhuxianchao：谢谢朱老师，一定会看这些书。

汪儒斌：如果单纯从材料上来说，可以推荐些书供大家参考试试。

中国通史方面，中华书局从文革前到八十年代陆续出版了一套《中国通史参考资料》包括古代史八卷近代史二卷。虽说比较老旧，但这是何兹全、唐长孺、邓广铭、韩儒林、傅衣凌、郑天挺他们编的，还是具有相当权威性。

世界史部分，有两套资料集，一部是六十年代周一良、吴于廑主编，是当时周吴本《世界通史》的配套参考资料；还有一本是八十年代师资培训世界史的参考资料，是由朱寰、刘宗绪、王斯德等人主编，也是比较权威的。

吴于廑、齐世荣主编的六卷本世界通史也出了三卷的配套教材，里面有比较详细的学术动态和参考资料，包括教学重难点分析，虽然是大学教辅，但是对于课改后的历史教学还是多少有益。毕竟是专题史了。

HP19830805：是呀，我的心里也很虚，对新课程的真正操作很没底，而且新课程对老师的要求真的很高，专业功底的厚实，历史素养的提升，教学理念的更新，教学设计的新颖。所以我迫切希望专家们能给咱们推荐一些参考资料，教学案例等。

Huihui：同意。对新教材没有见。越学越没底。

何成刚：推荐三篇有价值的研讨资源，供老师们参考。

①广东省深圳市宝安中学唐云波《文艺复兴》的教学设计（http://hist.cersp.com/jxsj/jcsj/200707/6962.html）

②程晓波《亮点与暗点之间——简评唐云波的〈文艺复兴〉》

（http://hist.cersp.com/Article/200709/7595.html）

③唐云波《〈文艺复兴〉备课笔记》

（/kcjs/200710/7991.html）

21000185628：谢谢！一定好好看看！

21000149232：今天看了专题五的视频，专家们就如何品鉴历史上的文学艺术作了讨论?我想问一下专家们，我们历史课还要对文学艺术做品鉴吗?文学应是语文课来品鉴的呀，而艺术是美术音乐课来品鉴的。

amy1001：看了视频之后，感觉简直就是晴天霹雳，这得要求历史老师是全面性专家呀，像什么音乐赏析，书法鉴赏，文学作品的评价等，历史老师都得做到精通，这可是要求极高啊，我们历史老师在该如何弥补这个缺陷性问题啊？？

zhangxiuchun：需要我们认真研读教材，将所谓的理论和实践相结合，这样既能让我们的知识面拓宽，又能吸引学生，是他们知道历史是很有趣的，而且可以增长见识，何乐而不为呢！

redbird89：不要小看自己，或许我们真行呢。我们可以树立个目标，不可能一两年我们就全能了，但我们可以用两年钻研必修一，用两年必修二，再用个两年必修三，好的教师都是通过时间才能得到成长的。

刘跃伟：熟悉新的理念和转变观念，是我们一线老师的当务之急。

nklgy：现在的师范院校，对于我们高中的新课程是一种怎样的关注程度？他们也在深入研究这一课题不？

zhuxianchao：我认为他们应该把新课改的思想灌输给在校的师范院校的学生，让他们有所准备，做到未雨绸缪，毕业后好适应新课改，我是今年毕业的，培训时才知道有新课改。

赵亚夫：据我所知，还是关注的，而且力求跟进，但效果不太好。一木难支，主要是大环境还不太好。

chang123456：那么一毕业就要上手新课程，难度更大。

▲▲▲　主题五

☆ 学生的历史基础问题 ☆

刘亚玲：各位同仁，我的学生基础非常差，通史基础几乎是零，请问，面对这种学生，我应该怎么面对改革后的教材?

zhuxianchao：初中基本上不学历史，学生的基础比较差，有时差到我们无法想象的地步，这样我们进行专题式教学他们能接受得了吗，我感觉新课改的目标超出了有些学生的能力范围，有些学生的基础实在是太差啦。

qiaolingai：这个问题比较普遍。面对基础差的学生怎么实现三维目标？有什么指导意见么？

王磊：学生对历史重视程度不够，基础知识薄弱在各个地区，各类学校都不同程度的存在，作为老师要做的就是针对学生的状况循序渐进，让学生逐步得到发展，课本只是一个教学的辅助材料，不是绝对的依据，深入浅出四个字还需要我们老师不断的锤炼。

朱汉国：请不要先入为主地认为自己学生基础差，其实，学生接受知识的能力，城乡间，东西部，差别不大。

汪儒斌：初中生历史基础差不需要先入为主，而是普遍存在的事实。如果中考不考历史，或者开卷考试，且占的比例不到10%，初中生面临九门课会怎么对待历史？历史课被挤占或者敷衍了事，这就是我们初中历史教育的现实！我们虽是新老师，可是也经历了高中三年大学六年的历史训练，深知缺乏通史基础，专题史根本无法上路，也清晰地记得自己在上高一的时候，还搞不清楚克伦威尔和罗伯斯庇尔哪个在英格兰哪个在法国。

amy1001：一句话说到底，我们错就错在初中历史开卷考试，学生重视不够，高中历史老师任务实在偏高。

zhuxianchao：初中开卷考试也没有错，关键是初中的老师平时讲课要认真，学生也不能因为是开卷就不好好学历史了，解决这些问题的办法是，历史考试试题要出的有水平，在书本上直接能找到答案的题目不要出太多，多出体现能力的题。

王宗琦：我们必须了解学情备课要低起点，慢起步。

赵亚夫：从具体的知识入手，上好每一节课。不求一节课的内容学生都掌握，他们能够接受多少都给予表扬，要有耐心。对您来说，看到学生每一点进步都应该感到欣慰，欲速不达。我想，您可以做得很好。总之，先树立起对学生的信心。

刘亚玲：问题是，课程改革后，面对模块式的课本，怎么给学生补通史知识?让每个学生带上初中课本?时间呢?一节课还能干什么？

贾艳艳：我觉得首先要相信自己的学生潜力是无限的。至少你现在已经开始分析学情了，这就是一个很好的开端呀。在教学的时候，涉及作业和问题都在这个基础上进行，相信你的学生会取得很大进步，你也会很有成就感的。加油！

Huihui：有些难啊 要既吸引这些差生的注意力又要成绩需要好好琢磨，有好办法可以说一下。

陈敏：新课程采用专题式教学，可学生的初中通史基础非常薄弱，学专题根本就分不清东南西北，怎么办？

王宗琦：可以为学生介绍一些课外书比如上下五千年等同时建议学生复习以下初中教材我们的学生只要听话还是有一定的学习能力的。

朱汉国：其实，我不大同意一说到历史基础，就认为初中生的历史知识薄弱。我们心目中初中生究竟掌握多少知识才算不薄弱？

陈敏：朱老师，每年高一我都摸底考试，实际情况是，高一学生分不清郑成功和郑和。

xiaofeixia692：我觉得初中历史教材的知识并不“薄”，关键是在实际操作过程中，初中教学没有把历史课放在重要地位上。

陈敏：问题是你总不能让学生重学一遍初中吧。有老师说高中补初中的内容，可课时有限，到时候怎么办？

飞飞：是摆正初中历史课程的时候了，作为一个中国人，了解本国历史上最基本的。

朱汉国：分不清“二郑”，确实不应该。问题是，造成这种现状的不是课程改革，而是个别地方不落实、不重视初中历史教学。

刘跃伟：是不是应该对我们的历史知道个时空概况？

何成刚：加强初中历史教学是最根本的解决对策。有责任感的历史教师，不能因为中考不考历史就不认真教学。

zhangxiuchun：让我们为初中历史补补课，虽然会增加我们的工作难度，但是，也会激发我们的潜能的。

snakegj：如果你处在一个对历史完全蔑视的学校，面对一群对学习已经完全失去信心、兴趣的学生，会是一个怎样的状态？

朱汉国：为初中历史补课？是谁的要求？谁的责任？

snakegj：学生素质的要求，完成新课标内容的要求。谁的责任，作为一个最基层的老师，有能力去问吗？

zhuxianchao：我们要敬业，要有责任，为初中生合理地补一些必要的知识，是我们每一位老师们的责任，难道我们高中老师就只负责高中历史的教学吗，难道历史知识还明显地分出这个必须是初中学那个必须是高中学吗，没有初中历史知识做基础，我们怎么才能教好高中历史？

李杰：朱老师的意思是首先初中的老师就应该把自己的工作做好。这也是他们的职责所在。

amy1001：有些内容你不补，就无法继续讲高中的课，不补行吗。

chang123456：必须补。我对高一学生摸底的时候出过一道题：请列举古今中外你能想到的历史名人10个。能答上的寥寥无几。

Huihui：那我们面对的就是这样的学生啊，基本上什么也不知道。不补这课更没法上了。

21000127789：我所在的是一所民办中学，高中新生的历史基础知识较差，很难适应这种模块教学，如何更好地做到初高中历史教学的衔接？除了让学生了解历史大事年表外，还有什么更好的方法？（因为我们的课时是有限的）

wenli：初高中的知识衔接很重要， 老师必须要认识到

飞飞：所以我认为下一步应该对初中的历史课程作出相应的调整。

张振鸿：与其说是初中与高中的历史知识的衔接重要，还不如说是初中教学方法向高中历史教学方法的转变更为重要。学生的初中知识基础固然重要，但是即使学生没有学过初中历史，他就没有能力学习高中专题史了吗？

  如果在高中阶段非要给学生补上初中历史课，没有时间不说，也会变得没有太大的意义。如果我们在教学中注意融汇初中知识进入高中课堂，做好这种过渡，既让学生有专题学习的能力，又能在纵向的历史中明确时代特征、历史事件的本质，我想，这样才是真正意义上的衔接。

马超：但如果学生在初中并没有打好基础，我们开展专题式教学会不会有很大难度？

三人行必有我师：难度肯定有，我们也只有把这个包袱背起来，给高中学生见缝插针地补一补通史知识。

张振鸿：这种状态往往是大环境、小环境共同作用的结果。也许我们不能改变环境，但是，我想我们至少可以改变自己。在这样的环境下，我们只能是尽自己的良心去备课、教学，提高的是教师自己。

gzx：不管学校如何对待我们，只要我们不愧对教师这一神圣的职业，用你的人格魅力去感化基础差失去信心的学生，用不同的教学方法激发他们学习的兴趣，我相信，总有一天你会收获的。

21000133035：针对一些顽皮思想不集中的学生，如果进行个性化教学设计我想可起到积极的作用。

刘亚玲：我也想过用各种方法调动学生积极性，比如，课前五分钟演讲，但是学生只对这个自由选材的环节感兴趣，讲课开始后，学生就没劲了，我也想讲的生动些，可是毕竟历史知识毕竟不全是电视剧，难呐……

赵杰：我觉得教师不仅要对得起自己的职业，还要有效教学。对于某些学生，应该管教，使之学习。爱上学习可能比较困难，但是要有成绩。

snakegj：是不是说先给学生讲完通史，再来讲新课标的内容，这与原有的教学又有什么不同？

刘跃伟：我觉得也有这个必要。哪怕很简略也行。

▲▲▲　主题六

☆ 多媒体技术的应用问题 ☆

汪武兴：新课程的教学是一定要求采用多媒体教学？如果没有这个条件的学校应该如何解决这个困难？

朱汉国：多媒体教学只是一种教学手段。新课程提倡教师教学方式的改进，并不是简单地停留在采用多媒体教学一点上。

三人行必有我师：我感到搜集材料做课件的工作量太大，各位有好的做法说出来分享一下

liyueping：我也有同感，总觉得备课的时间花在这上面的太多了，反而没有更多的时间来看看书。

21000127789：可以上专门的网站找课件，然后再把自己所需要的修改一下

三人行必有我师：谢谢指教，能否推荐几个这样的网站?

黄牧航：现在好的网站很多，如历史课程网、历史风云网等等，都有大量的资料可供教师们选择。

21000127789：http://www.k633.net/，http://www.cnkjz.com/，http://www.suzbbs.com/

王磊：的确是这样，自己做个长期的计划吧，多读一些精品的业务书籍、多分类收集素材，时间长了，您就能超越自己。

tmyzliukede：说的是，如果不读书，真的搞不好新课程

zhangxiuchun：这就需要我们认真研读教材，将所谓的理论和实践相结合，这样既能让我们的知识面拓宽，又能吸引学生，是他们知道历史是很有趣的，而且可以增长见识，何乐而不为呢！

刘亚玲：我觉得做一个老师，首先是能够生动，当然生动离不开丰厚的知识

贾艳艳：平时的时候养成收集资料的习惯，碰到有用的或者可能有用的都保存起来。这样到需要的时候直接调出来用就可以了。

沈为慧：我觉得，课件最好由自己来做。别人的不一定符合自己的思路，不一定符合自己的学情。

赵亚夫：这个问题我注意到了，认为很严重，老师把太多的时间花在课件上，不值。还是要教学内容上下功夫。给课件消肿是当务之急。

三人行必有我师：非常感谢赵教授的回复！我也觉得不应该把时间都浪费在表面形式上，但学校往往要求我们一讲课（尤其是公开课）就要用多媒体。

高霞：在教学中，我们的老师往往将主要的精力放在某节课的制作上，而没有更多的时间去读书、去学习。课件只是教学的手段之一，不是一节课好坏的主要标准。理念、教学过程、实际的效果才是关键！

lzh：可是课件是完成教学内容的很好手段，可以引发学生的兴趣。做好的课件可以起到事半功倍的效果，不是吗?

王磊：形式是为内容服务的，不见得哪一种就一定好，课件可以将大量资源引入课堂不假，但要注意不要变成了堆砌资料，而且对学生来说，它并不能取代老师的学识、人格魅力、语言的感染力，人对人的影响可能是最大的，机器只是一个工具，恰到好处即可。

马超：有时课件的使用反而会适得其反，学生会把大部分注意力停留在课件上而不会注意你在讲什么。个人意见。

gzx：1、每学期根据所教课程，设计几个精品课件，求精不求多。积少成多。2、与同科教师合作，各有分工，减少工作量，制作一个基础课件，再根据自己教学需要取舍，变成适合自己教学的课件。

▲▲▲　主题七　

☆ 教学设计问题 ☆

高霞：我们知道教学设计的第一步就是进行教学目标的设计，那设计时是该尽量全面还是可以有所取舍？

张斌平：以能否实现为标准，不求全，求实效。

何成刚：目标考虑的非常全面的教学设计不见得是一个科学的教学设计。应该有重点要实现的目标。一课一个重点。

李杰：最好每一节课都有一个重心，教学重心太多学生就很茫然了。

wxm1985817：课堂教学的设计我觉得还是首先考虑学生这一主体，其次是学习主题本身

王宗琦：当然应该这样，这就是以学生为中心但我们可以改变学生。

何成刚：确实是这样的。教学设计首先就考虑学生已有的认知基础。

张斌平：同意！教学设计就是要在学习主题与学生的接受需求之间驾起桥梁！

21000127789：教师要想搞好情境教学，应该怎么样做？

王磊：创设情境是现在比较热门的一种形式，可以利用的手段很多，比如文字、图片、视频、动画、教师的演说、学生的表演等等，每一个老师占有的资源不同，特点和风格各异，倒没有必要采取千篇一律的模式，但需要注意的是创设情境的科学性和严谨性，而且创设了情境就需要引导学生理解当时的情境，并能够在模拟的情境下思考问题。

21000127789：谢谢王磊老师，您的指点使我受益匪浅．

赵亚夫：在专题8的视频中会有说明。

jjty0355：请问三维目标中强调过程与方法目标的实现，在课堂教学实践中怎样进行课堂设计才能够更好的实现呢？谢谢！

liyueping：在新课程下的教学设计，我们看了许多，也听说了许多，但这许多都要求老师做十分充分的准备，我想，在假期里这个时间是够充分的，但是我们没有教材。正式开学后，每一课都需要有一两个星期的时间做准备，心里直打鼓，这现实吗?

zhangxiuchun：深有同感，如何把握好课堂活动，因为每节课时间只有40分钟，课堂活动完成后，已经没有时间讲其他内容，而且着探究的效果怎么样也无法检测；如何把历史课上的既生动有趣，又能和考试内容切合，提高学生的成绩？

zhangxiuchun：视频中给我留下印象较深的是南京的一位历史老师对新课程中“南京大屠杀”这个问题的处理方法。由于该校地处南京，所以在这个问题的处理上，该校有着独特的地域优势，该老师不是按照传统的教学方式去解决问题，而是带领学生去历史档案馆去找第一手资料，寻访亲身经历了南京大屠杀的幸存者。这种让学生积极参与到教学过程中去、让他们自己去感知去体会的做法，不仅避免了传统教学方式的枯燥、说教，而且体现了教学以学生为主体，教师为主导的理念，体现了新课改中对过程和方法要求的精神。通过这样灵活的教学手段，将课本上呆板的文字变成了活生生的现实，还原了历史的本来面貌，增强了学习的趣味性，使学生对历史学科充满了期待，增强了历史课的吸引力，而且对学生各种能力的培养大有益处。

但是我们学校实行严格的寄宿制，学校管理很严，为了安全起见，从不让组织类似的活动，这样以来，让学生亲身参与、亲身体会的机会可以说是微乎其微，因为一是没有条件，二是没有时间，真是遗憾！

21000185628：我也身有同感，历史和地理是密不可分的！

贺玉：我们在进行了认真细致的教学设计之后，如何检测这样的教学设计是否有效呢？

liyueping：一个重要的标准是，看学生是否喜欢上你的历史课了!

张振鸿：我认为，教学设计成功与否，只能靠教学实践去验证。在设计的时候，我们往往都会尽量往好处思考问题，可能会没有认真考虑到学生的接受情况，当教学中考虑这些情况时，原有的设计就可能有问题。

李贾艳：课容量这么大，该如何合理安排45分钟呢？

wangtianxi：我想能处理好一两个知识点就行了。

beijibing：我想主要是来处理重难点吧。

一学员：在进行教学设计时，教师会预设一些情景或问题，来进行教学，但随着自主学习，小组讨论的开展，学生不可避免的会生成一些新问题。而这些问题大多是教师原来没有想到或者准备不够充分的。大多教师遇到这种情况会感到尴尬，应如何面对，解决？

21000186134：这时候要注意你启发学生时就要把套设好，不要让他们活跃的思维四处发散；其次，引而不发。当他们思维发散，这时候你就要牵引嘛。

wenli：对，老师是引导和管理限制，不能让他们全部自由发挥，反而适得其反，乱了阵脚，所以老师在课堂上还是需要下很大功夫设计与管理的。

三人行必有我师：可以顺势将问题交给学生讨论，或实事求是告诉学生你也不清楚，等下来搞清楚在讲给他们听，只要你不是不懂装懂，学生不会因此小看你的。

zhangxiuchun：乘机还可以进行探究学习，让学生自己搜集资料、解决问题，效果很不错的。

xiaofeixia692：这就需要教师进一步来丰硕自己，让自己博学、充盈、智慧。当然，老师不是神，不可能无所不知。但是，作为教师，必须具有实事求是的态度和灵活的应变的能力。

yqyzwyn：实事求是地承认不足，课下解决。

●　团队公告 ☆☆☆

新开公共电子信箱敬告学员

由于网络不畅等客观因素的影响，广大学员的作业及各班级学习简报不能正常提交，即使提交了也不能正常显示，这严重影响了此次培训的效果。鉴于此，我们专门开通——

教育部高中历史远程培训公共信箱 hechenggang@ncct.gov.cn

热烈期盼大家将历史远程培训中的（1）培训心得与感悟、（2）班级培训学习简报、（3）本地学习情况综述、（4）历史培训中的精彩花絮，发给我们，有价值的内容将会收录进《全国历史课程研修简报》。

再次感谢大家，希望大家在培训中学有所获！

历史课程专家团队

●　特别链接 ☆☆☆

【编者按】此次远程研修的课程专家，大都参加过教育部2007年秋季高中历史新课程远程研修，由朱汉国、赵亚夫、任鹏杰、王雄主编，黄牧航、张汉林、何成刚、束鹏芳等共同编辑的2007年《全国历史新课程研修简报》，内容丰富扎实，颇值得细加研读，特别推荐给学员朋友们阅读参考。

链接地址：

1.《中学历史教学参考》博客“2007新课程远程研修”专栏

?do=blogs&id=89726&uid=80343

2.中国历史课程网的“精品推荐”专栏的“2007年全国课程远程研修简报”

http://hist.cersp.com