历史课程专家团队成员：

后排左起： 何成刚　张汉林　黄牧航　张斌平　王　磊

前排左起： 任鹏杰　赵亚夫　聂幼犁　朱汉国　李惠军

全国历史课程研修简报

2008年第1期

［《中学历史教学参考》博客同时发布］

［“中学历史课程网”同时发布］

http://hist.cersp.com/

◆ 主　　编：朱汉国　赵亚夫

◆ 执行主编：聂幼犁　任鹏杰　

◆ 编　　委：朱汉国　赵亚夫　聂幼犁　任鹏杰　李惠军

黄牧航　张汉林　何成刚　张斌平　王　磊

夏辉辉　张振鸿　李  杰　沈为慧　吕准能

张才能　王　涛　

◆ 本期责编：任鹏杰　黄牧航  李惠军　　

目   录

◎ 编者寄语 ◎

但开风气不为师

——《全国历史课程研修简报》发刊词／历史课程专家团队

◎ 作业点评 ◎

河南三门峡灵宝历史班／段楠楠【黄牧航点评】

河南省郑州市新郑市历史5班05／冯华【黄牧航点评】   

◎ 简报选萃 ◎

喊，干，动，活，研……／山西省太原市历史三班

在忙乱中扎实前进／河南焦作温县历史一班

◎ 热点聚焦 ◎

一标多本与史实叙述／朱汉国

◎ 互动问答 ◎

匆匆过客问【聂幼犁答】

官俊问【张汉林答】

9386学员问【黄牧航答】

◎ 团队公告 ◎

新开公共电子信箱敬告学员／专家团队

●　编者寄语 ☆☆☆

但开风气不为师

——《全国历史课程研修简报》发刊词

·历史课程专家团队·

遥想当年，历史课改就像一股涓涓细水，时而忧郁、时而崎岖地缓缓流动。

且看今朝，这股溪流在饱经了岁月的洗礼、在屡历过风霜的侵袭之后，带着烟尘、含着沉思、怀着憧憬向人们讲述着旧日鲜活的故事和由衷的感慨。

流水的柔波飘走了春花秋叶、夏雨冬雪；但是，流经的河床中却也融入了千山万水、无限风光！

今天，随着山西、河南、江西、新疆和新疆生产建设兵团的“闪亮”加盟，我们的事业又得到了壮大！受教育部师范司之邀，我们从古都长安、南华羊城、黄浦江畔聚首京师，与在京专家组成“远程培训专家指导团队”与各位即将在新课程改革第一线“八仙过海”的老师们，通过网络切磋智识、倾诉衷肠、交流思想、传递信息、联络情感。尽管，我们不能朝夕相处。但是，思想、情感、经验、创意都可以透过键盘，通过网络，在小小的屏幕中得以体现、会意和放大——好一个信息时代的“煮酒论道”！

然而，在欣喜队伍万里浩荡、朋友天下广布之余，我们有着太多的不安。历史教育是玄妙的。因为玄妙，所以需要沉缄深邃地思考和殚精竭虑地叩问。关于教育之“道”的探索，东西方历史上许多哲人、教育家进行了大量理论和实践的研究。特别是近年来，随着历史课程改革的不断推进与深化，你们在“鲜活”的课堂上，在“淡泊”的教学中，渗透着炉火纯青的智慧灵光和华彩绚丽的雄辩哲思。事实上，对于每一位中学老师而言，案例是教学问题得以生发和解决的源泉；案例是教师专业发展和深化的阶梯；案例是教学理论存活和灵验的故乡。出自你们脑海中、你们手底下的一个个看似寻常却精心编制的教案，不仅展露了你们对于教学的预期蓝图，更彰显着你们体悟课程、体察学生、体验神韵的生命和心灵，还有你们完善自我、实现自我的内在思想超越。在困惑中秉烛探索，在迷途中渴求突破，在字里行间追求着未来的圆满。尽管是周而复始、年复一年，但是，它却承载着你们创新的激情，体现着你们探究的理性，表现着你们求索的愿景。你们的体验蕴人间沧桑万物于心中，“判天地之美，析万物之理”，处处追求情感与理性在所有的阐释和说明中相得益彰。

孔子杏坛传教，在和谐的气氛中造就了子贡等七十二贤者；柏拉图雅典学园论道，在逍遥切磋和论辩碰撞中滋养了亚里斯多德等一代智者。东方先师孔子说：“三人行，必有我师”；西方学生亚里士多德说：“吾爱吾师，吾尤爱真理”。这或许就是名师、高徒、真理关系最精彩的诠释和答案。在我们看来，比精彩诠释和答案更加精彩的是精彩的命题、精彩的创意和精彩的解题过程！历史是人类之舟得以航行的活水，是永不枯竭富于创造力的智慧之源。历史充满着繁复和神秘，而我们不过是一些与同行们同行其间的好奇者。

对于新课程改革而言，你们或许是后来者。但是，后来居上是历史赐给后来者的特权。确切地说，后来居上只是历史赐给清醒的后来者的特权。新的晨晖不一定带来晴空万里，历史的朝霞之后有时是绵绵细雨。要不然，收获的秋月，为何树叶被撕成碎片？要不然，为何历史上每一次成功都埋下了新的隐患？不要被那些所谓的“圭臬”所束缚，更不要被那些所谓的“樊篱”所禁锢。在新一轮课改面前，只有筚路蓝缕、穷究义理才能冲破圭臬与藩篱，从而拥有青春，从而拥有在一望无垠的天地间驰骋的活力。正入章太炎所言“始则转俗成真，终乃回真向俗”。

作为新课程改革的同行者，我们将在这有限的时光内，同大家一起学习，一起探讨；一起分享成功的欢乐和喜悦，一起冥想解惑的理路和途径。尽管“你在那头，我在这头”，但我们却共同感受着嬗变带给我们的震撼，共同经历着困惑带给我们的思索，共同憧憬着发展带给我们的冲动。为了便于我们之间的沟通，我们会跟进参与，与你一起研修，并在需要时我们也会真诚地参与末议，对你的表现加以点评。我们还将以各研修班研修简报为参考依据，选择其中的精彩内容，编辑10期“全国历史课程研修简报”，对学员的研修动态进行及时报道。该报的栏目如下［各期依内容选定栏目，并不固定］：

编者寄语

简报选萃

作业点评

热点聚焦

互动问答

在线研讨

研修感言

既然是同行者，我们的意见、回复、点评未必都准确、全面和周详。我们所企盼的是为大家提供更多表达自己、表现自己的机会。怀疑是对自己存在的肯定。所怀疑者，并不必然被否定。但是，怀疑是深刻肯定的浮力，没有怀疑的肯定，只能是死寂的复制。有了怀疑，解释才有了力量。出色和高明的老师，从不为问题提供现行的、实在的或明确的答案。他应是一个伟大的提问者，更是一个伟大的启发者，同时还是一个伟大的求问者。

但开风气不为师。如果说教育艺术最深刻的精髓在其所蕴涵的教化与育人功能，那么，教育工作最诱人的魅力，则体现在创新与超越的动态发展过程中所施放的灵光和冲动！

(执笔／李惠军)

●　作业点评 ☆☆☆

1．河南三门峡灵宝历史班段楠楠：

今天视频给我印象最深刻的是新课程的编排,现在的高中历史新课程是按照“模块”加“专题”的形式编写, 按这样的安排学生从高一就对历史的一个一个专题有了深入的系统认识，打破了传统的时间顺序和空间范围，围绕某一主题，采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，选取一些典型的历史事实，进行更加深入的阐述和更具示范性的探究,课程从关注知识传授转向关注学生发展,这些对以后的教学工作和学生的学习都有很大的帮助。新历史课程贴近学生生活、贴近现代社会；内容适合学生认知、关注学生需要、提高学生兴趣；教学过程注重尊重学生的个性，使其充分发挥自身的能力和特长，为其终身学习和发展奠定基础。这就要求我们在教学过程中应指导学生积极主动地参与教学活动，培养发现问题、分析问题、解决问题的方法，改变传统课程要求学生死记硬背、被动接受知识的学习方式；应使师生互动、共同探究、多元体验，彻底改变传统教学过程，帮助学生学会学习，学会规划人生。

    【点评专家／黄牧航】对模块和专题的教学形式不要机械看待。时间的逻辑是历史思维的重要思维方式，我们进行模块和专题教学同样也需要帮助学生建立起科学的历史时空概念。

2．河南省郑州市新郑市历史5班05冯华：

在谈到民族资本主义发展史时，有的教师的导入设计是：

同学们，在上课之前我想问大家一个很简单的问题：将来你们希望成为一个什么样的人？……很好。每个人都有自己的梦想，只是选择不同，但无论你们做哪项工作，都要是那个领域最棒最杰出的！好！我们今天就从我们中国近百年历史中选出三位杰出代表！（荣智健、荣毅仁、荣德生照片）

然后，专家和主持人对这个导入做了分析，我就其中的“都要是那个领域最棒最杰出的”这句话进行一下自己的分析。

首先，我认同其中一个专家所说的，不一定要都做元帅，如果是一个普通的忠于职守的普通士兵也是一个好士兵。作为一个社会，确实不是每个人都会成为元帅的，但是，我们要教会学生从中到底学到什么？这个才是最重要的。如果说“都要是那个领域最棒最杰出的”这句话能够使情感教育中出现一些我们所不愿意看到的恶果的出现，很显然说明这个设计里面有表述的问题了。从前面的目标来看的话，很显然这个教师是想培养学生的吃苦耐劳的精神的。因此我认同其中一个专家的表述：“你有一个伟大的目标吗？很好！但成功没有那么容易，要经历很多艰难困苦”。

但是，我刚才也说了，我们的情感、态度和价值观的教育其实在于让学生有一个什么样正确的人生观和价值观，把民族资本主义的发展的曲折历程进行克服困难的教育我个人认为不合适，而传统的爱国主义教育倒是比较合适和恰当的。民族资本主义的发展为什么会出现曲折？荣氏兄弟问什么会经历那么多的困难？其实根本问题还是在于我们中国当时半殖民地半封建社会的社会性质决定的。所以，我认为，在情感、态度和价值观方面的教育，如果仅仅是为了标新立异而不顾其基本的历史认知点话，我觉得就偏颇的多了。

总之，不能认为只要对以前的认知有不同就是体现方法灵活，思想解放的标准，而要认识到历史的情感、态度和价值观的教育是我们必须合适、恰当去解决的一个问题。

【点评专家／黄牧航】这是一份有独见的作业。冯老师能够认真观看视频，并且进行独立思考，难能可贵，提出的两个观点也是中肯的。

●　简报选萃 ☆☆☆

△△△　山西省太原市历史三班

喊，干，动，活，研……

·唐丽达主编·

一、二、三、喊出来，一、二、三、干起来……

一种精神

我们大力倡导平等互助、言论自由、紧密合作的学术精神，留出更多的时间给教师进行“草根性”的研究，回归教学第一线。倡导人人开口说话，把缺失的话语权和自主权还给教师，培养教师“乐学”、“向学”的意识，在不同层面，构建多元的学习型组织，即学习共同体。无疑本次全国首创的远程教师培训，给了教师很好的学习机会和学习方式。

两个层面

一是以“厚德为师”为主题进行师德修养培训，营造和谐奋进的氛围，提升教师专业素养。

二是围绕“聚焦课改、透视教学”这一主题，引导教师关注课堂教学的有效性。从课堂细节入手，查找教学中熟视无睹的教学顽疾，发现隐含在见惯不怪的教学现象背后的思想和观念，充分发掘和调动课堂上的情感因素，重构良好的教学方式和学习方式，构建充满人文关怀的课堂。使教师最大化地实践教学智慧，搏出课堂精彩，实现课堂效率最大化、最优化、科学化。

三个阶段

“动起来——活起来——研起来”

长期在简单的重复劳动中消磨时光，习惯于“低头拉车”。这说明校本研修在学校里还没有真正地扎根、发芽，所以，我们渴望分阶段、分步骤、有序推进。

“动起来” 要新课程教改得以顺利开展的前提保证，引导教师“抬头看路”的第一步。为此，校长亲自挂帅，带头学习研讨，千方百计地让各个教研组真正行动起来。并且强制性地规定了每的研修实践，在制度和时间上加以保障。全员参与，数量保证是检验是否“动起来”的标准。

“活起来”是培训研修的“热身操”。“人人开口说话”是这个阶段的要求，重在培养校本研修的开放意识、学习意识和投入意识。

“研起来”强调培训研修的实效性。要求教师从日常实践问题出发，提炼出有价值的问题进行研究，逐渐形成问题意识、研修意识、课题意识、策略意识。

阿基米德说过：给我一个支点，我将撬起整个地球！可以说，校本研修就是激发课堂生命的支点，是教师专业成长的支点，是学校有效发展的支点。

△△△　河南焦作温县历史一班

在忙乱中扎实前进

·王俊明  辅导教师·

培训的第一天，虽然由于网络的不正常导致我们失去了与专家和同行们进行交流的一次宝贵机会。但学员们仍积极地参与进来。由于网络不正常，我们只好采用网下讨论的方式进行学习，我们主要讨论了以下问题：

1．课程标准和教材在课改中的地位。

大家一致认为：课标是课改的灵魂，而教材是实现这一灵魂的材料，我们在平时的教学中，应在这一灵魂的指引下利用教材，而不是依靠教材。

2．三维目标与具体的课堂目标的关系。

前者是总的目标，而后者是为实现前者在每一节课上的具体表现。后者不能完全将前者体现出来，只要有所体现即可。（如果条件具备，也可完整体现）。

3．传统的教学与新课程下的教学的区别在哪里？

我们认为，最大的区别在理念，如果有了“以学生的需要为本”的理念，在教学中也就没有了传统的教学与新的教学的困惑了。只有有用的与无用的。

●　热点聚焦 ☆☆☆

一标多本与史实叙述

·朱汉国·

新课程实施后，在教材选用上，改变了一种版本教材一统天下的局面，出现“一标多本”的新格局。时下，高中历史新教材共有四种版本。四种版本的教材在对同一历史事件的叙述或观点上存在一定的差异。这种差异，给教师在教学中 带来了一定的困惑。如何理解这种差异，在教学中如何处理这种差异呢？

这种差异，其实是历史学科的特性所决定的。从本质上说，历史学科具有两重性，即它的客观性和主观性。我们说历史是客观的，是说它发生的史实的不可变更性。同时我们又说历史具有一定的主观性，是说被反映出的史实总是带有叙述者个人的意志。事实上，今天我们所看到的所有史著，从司马迁的《史记》，到白寿彝的《中国通史》，不过是历史学家对历史的一种叙述或解释。时下所见的四种高中历史教材，实际上也是教材编写者对历史的一种解释。对于这种解释，我们可以认同；也可以质疑，作出自己的解释。可以说，不同版本的教材对历史史实的叙述有所差异，正是历史课程特征的体现。

诚然，解释历史必须坚持一定的原则。第一，论从史出的原则。对历史的解释必须建立在客观史实的基础上，决不能凭主观想象或演义。否则，它将不能称之为历史。第二，科学选择史料的原则。历史是一门意识形态很强的学科。选择什么样的史料，必定会得出相应的结论。其间，它包含着丰富的情感和态度，也反映着鲜明的价值观。

历史教师在教学中对于各版本教材对同一历史事件的叙述或观点上存在的差异，应依据客观的史实，作出自己的判断。

●　互动问答 ☆☆☆

◇匆匆过客［问］————————

历史老师的知识水平是在进步还是在退步：

过去我们都看书，现在我们都看电视；

过去我们都看新闻，现在我们都看新鲜；

过去我们都看大报，现在我们都看小报；

过去我们都看资料，现在我们都看教材；

过去我们都看世界，现在我们都看时尚。

郁闷呀！

过去我们都在想改造世界，

现在我们都在想适应世界。

◇◇◇聂幼犁［答］————————

如果，你既是“我们”，

又不是“我们”

你，就是你：

——你就可能在郁闷中

发现机会；

——你就可能在出类中，

得到拨萃。

◇江西抚州历史二班官俊［问］————————

今天的视频，你觉得印象最深刻的是哪一点？请谈谈你的独到感悟与体会。

    (1)在视频中，老师提到“帝国主义对中国的侵略”中不要讲具体的过程，因为在初中已经学过，但我在自己的教学过程，却常常因学生就连最基本的史实都不清楚，如中国古代朝代的变更面对这种情况我们应如何处理？

   （2）在视频中，老师提到教学过程的生成提到的方法如参观记念馆，上网查找等，但我们学校及众多学生家长视上网为洪水猛兽，我们农村教师又应如何处理？

◇◇◇张汉林［答］————————

（1）对于这种情况，我们要在上课之前作学情分析，了解学生已有的知识经验。作学情分析的途径有问卷调查、座谈、聊天、观察等，其中聊天的方式最为简便实用。这样，我们就可以了解到学生知道什么，不知道什么，从而实现有针对性的教学。具体到中国古代朝代的变更，老师可以绘制一张图表，让学生抄写在教科书的后边，甚至可以发动学生来做这件事。

（2）上网是一个综合性的社会问题，一方面要加强对网吧的管理，一方面要增强学生自控力，一方面要让家长了解到上网的重要性。除了上网，我们农村教师还可以因地制宜，如带领学生参观民居（婺源民居就很有特色）、调查土地改革以来农民的生活状态，甚至是研究方言中的历史，都能实现过程与方法目标。

◇编号为9386 的学员［问］————————

    看了吴老师新航路的开辟一课的教学片段，给人耳目一新的感觉，学生的表现也无可挑剔，是一堂非常成功的示范课。但不知学生为此花了多少时间和精力？一堂课可如此，一星期也可如此，但一本教材一个学期还可以都如此吗？我觉得日常教学与示范课差别太大了，这样备课，一年也上不了几节课。

◇◇◇黄牧航［答］————————

关于这个问题，广东历史教育博客曾专门讨论过，详见：

。

下面摘录部分老师的观点供大家参考：

如广东的魏恤民老师认为：“追求真实的课堂与高水平的课并不矛盾，我这两天到过两间学校，中午与学校领导一起吃饭，席间谈到示范课，该校校长说很折磨人，不是人过的日子，太难受了，反复修改，反复操练，反复思考，但是经过那次示范课，自己的教学上了一个大台阶，标尺不同了。”

上海的蓬蓬老师认为：“示范性的公开课比起日常教学必须有所突破，这样才能对得起辛辛苦苦赶来听课的老师们，才能对他们有所启示。所以，公开课是应该花上十倍、百倍的精力去准备的。 ”

网名为云之翼的老师认为：“公开课就是要竭尽全力，拿出自己平时教学中积累的最优秀的经验进行扬长避短的优化组合，展示给大家．在这种情况下，如果这节自我认为很优秀的课遇到批评，那一定会带给我们一些震撼和思考，也就真正实现了自我反思，否则，我们拿出的东西自己都认为不是最高标准，遇到批评的声音我们还会服气吗？听到的赞美与肯定还会有意义吗？收获了这样的心情我们又怎么实现自我反思和检验呢？又怎么会去进一步拓展自己的优秀经验和创新部分呢？而从听课教师的角度来说，虽然众口难调，但你的课是最精心的设计，最好经验的优化组合体，相信他们虽然不是欣赏你这节课的所有环节，但一定会有一些适合他们的元素被捕捉到，即使只有一处，那我们的课、我们的付出就有意义、有价值。

“而至于很多优秀元素组合起来的公开课显得过于华丽，象是在演戏，那我认为这是在技术环节上出了问题，即多元的优秀经验没有恰到好处的组合，没有针对具体的课去选择自己储备的可用优秀资源，而我们也决不能由此否定公开课认真准备的必要。

“还有，许多人对公开课上学生活动深恶痛绝，理解成‘假’与‘秀’，我认为这也要辩证的去看，的确在现实中存在‘假’的课，如一些教师把学生的发言稿都是写好的，这的确很过分了；但如果让学生事先准备一些资料，就某些问题展开探究，在此过程中教师积极的指导，在课堂上同学们以不同的形式展现出来，如小的课堂剧、辩论赛等等，这是学生和教师行为的新的发展，不该抨击，应该提倡，学生在课堂上学习是学习，在课外的学习就不是学习了吗？老师在课堂上指导是指导，在课外指导就要遭到否定了吗？这实际是课堂向课外的一种拓展，这不是做假，如果非要说这是在做秀，那我要说公开课上老师就应该‘秀’出自我和特色！”

●　团队公告 ☆☆☆

新开公共电子信箱敬告学员

由于网络不畅等客观因素的影响，广大学员的作业及各班级学习简报不能正常提交，即使提交了也不能正常显示，这严重影响了此次培训的效果。鉴于此，我们专门开通——

教育部高中历史远程培训公共信箱 hechenggang@ncct.gov.cn

热烈期盼大家将历史远程培训中的（1）培训心得与感悟、（2）班级培训学习简报、（3）本地学习情况综述、（4）历史培训中的精彩花絮，发给我们，有价值的内容将会收录进《全国历史课程研修简报》。

再次感谢大家，希望大家在培训中学有所获！

历史课程专家团队