中学历史教学如何求真、求实

孙  梅

《历史教学》2007年第12期

乌鲁木齐市教学研究室，新疆乌鲁木齐830001

由“美国独立战争发生的根本原因”引发的，关于中学历史教学如何求真、求实的讨论很有意义。有人困惑于不同观点的选择，有人主张多介绍一些不同观点，还有人拘泥于“根本原因”的概念及其是否是唯一性问题。我认真阅读了这些文章，提出自己的看法，与大家讨论。

在中学历史教学中追求真实，不能围绕选择什么观点问题，主要是给学生展现的历史要力求接近真实。如果讨论接受那种观点，或采取什么对策，就离开了中学教学这个特殊环境。什么是中学的特殊环境？不外如下几条：

一、中学是基础教育，是普及性质的教育。任何一个学科都要遵循基础性。历史学科的基础性首先是将史实搞准确。至于怎样解释是较高层次的问题，也可以说不是中学的基本任务。历史学的任务大致就是搞清史实，在此基础上进行学术解释。中学历史如果跨越第一阶段，即：是怎么回事还没闹清楚，就大谈如何分析，必然落入空谈。教师的任务也同样，首先搞清基本事实，认识的问题在其次。所谓根本原因的问题是高考逼出来的。这不应该是中学教学纠缠的问题。高考已经不这样考了，为什么我们还跳不出来？

二、高中学生的抽象思维只是处于发展阶段，他们大都是十七八岁的青少年，而历史是人文学科不像数学、物理等自然学科抽象思维比较单纯，一是一，二是二。历史的科学性只表现在史实的客观性方面，已经发生的事是什么样，只要证据充分，就可以认定。但是，怎样解释仍然是见仁见智。据说，国外将历史归纳到“学术”学科的范围。历史结论很难求得一致。不同时期对同样一件史实的认识可以完全不同，人因为自己的经验而改变对历史的认识是很正常的。高中生抽象思维发展，但经验积累远远不够，掌握的史实也就那么一点点，把各种观点介绍给他们，他们的判断力极其有限，怎么可能深入讨论？

三、中学有课时的限制。中学不同于大学。中学每一课时的任务都很明确，容不得随意占用。美国独立战争的原因充其量只允许用20分钟。将各种因素的基本事实搞清楚时间已经够紧张了。高考复习课如果将此问题分析那么细，其他内容怎么办？学生真正能够准确理解北美殖民地的状况，已属不易，花时间分辨哪些是主要原因、哪些是根本原因，我认为是“捡了芝麻、丢了西瓜”。

现在的中学历史弊病就在于结论过多。无论是初中教科书，还是高中教科书；无论是统一版本，还是新课程的版本，真正让学生喜欢阅读的历史教科书还没有。学生喜欢历史往往是因为教师授课时增加了很多历史的情节。现在的历史考试导致学历史就是死记硬背，没有几个学生是真正喜欢历史的。我们津津有味地讨论什么观点的问题，实际还是从考试的要求、从教师的角度、从成人的理解分析教学，而不是从学生学习兴趣方面考虑。

学生毕竟还是初学者，尤其是外国史，尽管经过初中学习，基本还是空白。以求真、求实的原则处理教学，主要应该引导他们追究历史的真实情况，不能过早的介绍什么观点，那样无异于拔苗助长。例如，现行人教版统一教科书关于美国独立前的描述，在子目“英属北美殖民地的社会经济状况”下第二自然段说：“殖民地统治模式是依照英国政体建立的，每个殖民地都有自己的总督和议会。总督代表英国对殖民地进行统治，总督拥有行政、经济和军事大权，可以否决议会通过的法案。”要追求真实就必须向学生讲清楚：什么是英国政体的模式？是英国革命以前的政体、还是革命以后的政体？既然是英国的模式，为什么总督有这样大的权力？革命前，英王也没有经济大权呀？否则征税就没必要通过议会了。总督可以否决议会的法案，有史实印证吗？北美殖民地存在了一百多年，如果总督有如此大的权力，是什么时间的事？独立战争爆发前是这样吗？十三州都是这样吗？我想，诸如此类的基本史实应该成为我们讨论的重点，否则，无论谁的观点我们都不能作出自己的判断。看哪个版本、看作者的名气、看大学是否还在使用，都不是独立思考，多少有些“从众”心理。

历史是讲究根据的。要展现细节，力求使学生理解准确，就不那么容易。求真、求实的原则是追求根据的真实性，追求接近真实的历史，然后才是观点问题，不能舍本求末。

【作者简介】孙梅，女，中学高级教师，乌鲁木齐市教学研究室历史教研员。

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