高中历史新课程研究系列之
课程资源利用与开发建议
甘肃省临夏中学：王鹏
（一）高中历史课程资源的分类
由于划分标准的不同，课程资源可以分成不同的种类：
按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源；
按照课程资源空间分布，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源；
按照课程资源的性质，可以把课程资源分为自然课程资源和社会课程资源；
按照课程资源的呈现方式，可以把课程资源分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；
按照课程资源的存在方式，可以把课程资源分为显性课程资源和隐性课程资源。
另外，我们还可以将课程资源分成三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆以及各种教学实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。这其中的每一部分都包括人力的资源和物化的资源。
（二）对历史课程资源进行利用与开发
历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物力的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。如果能将这些资源很好地加以利用与开发，对我国的历史教学以及整个民族历史素质的提高都大有裨益。
与其他学科相比，历史课程资源具有丰富性、生动性和现实性的特点。与历史相关的课程资源无所不在、无时不有，它们往往与我们的生活密切相关并能引起学生的学习兴趣。广大教师应该看到，课程资源的利用与开发对于转变课程功能和学习方式有着重要的意义。一方面，它超越了狭隘的教育内容，使师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”了起来；另一方面，它改变了学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，激发了学生的学习积极性和主动性。丰富的课程资源使教师的教育视野大为开阔，转变了教师的教育观念，更好地激发了教师的创造智慧。这些课程资源需要教师去挖掘，在教学中充分地利用现有课程资源事实上也是一种开发。
1．教材资源
教材包括教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，而教科书是最具有代表l生的教材。历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础，它的选择权应该归学校、教师和学生。他们依据本地区的特点和自身的要求，可以在教育行政部门的指导下选择适合自己的教材。教材的编写不再为一家所垄断，同样，教材的采用也不再由上级指示，而是一切从实际出发，由教育的主体自由选择，这无疑也带动了教材的改革和改善。
2．图书馆资源
图书馆中与历史有关的书籍资料很多，对历史教学与学习直接有关的可以分成以下几类：
(1)历史典籍。包括经世流传的各种史书、经文、诗集、画册、诏令等，这些是历史教学中最权威和最科学的第一手资料。一般说来，这些书籍资料是可以被历史教师和学生在历史教与学的过程中直接利用的，比如教师可以引用其中的一些来支持或补充教科书的内容，加深教学的科学性；学生可以在课余利用它们了解更多、更详实的历史知识，更可以将这些作为支持自己某些课题研究的论据，丰富自己的研究内容。
(2)历史书籍。这些虽然也是历史上流传下来的资料，但不一定全是真实可信的，包括一些野史、古典名著等，它们有很多虚构的成分，如《三国演义》是我国四大名著之一，但它从性质上说是小说，无法真正代表三国时期的历史；而《三国志》则属于史书，是严格意义上的历史典籍，基本上是尊重历史的，可以参考使用。当然，并不是说，这些历史书籍就没有历史价值，它们都是有一定历史基础的，在一个方面是历史知识的补充库，经过鉴别，很多野史中也有不少在史学界中得到了肯定，因此在教学实践中要有区别地利用这些书籍。另外，这些历史书籍具有一定的阅读性，学生比较感兴趣，可以作为历史教学的辅助资料，有利于学生历史学习兴趣的提高。
(3)现代历史作品。包括近现代历史学家或作家的历史理论著作、历史小说、历史故事书等。这些作品带有很强的作者意识痕迹，即使是历史学家的著作，都不能成为历史教学的第一手资料，而只能加以借鉴和利用。特别是历史小说和历史故事书，它们在某种意义上讲属于消遣类书籍，可以了解性地阅读，但不能在教学中引用。教师应该在教学中提醒学生注意区分不同性质的历史书籍，在扩大学生阅读面的基础上，提高学习的科学性。
(4)教育类书籍。包括通用教育学书籍和历史教育学书籍。这些在学校图书馆中最为常见，也是利用率最高的，特别是教师更对这类书籍有极大的需求。通用教育学书籍包括著名教育学家的著作、教育学理论书、教育心理学书、教学改革方面的书籍等。历史教育学书籍涵盖的方面包括历史教学方法、历史教师教学参考、历史教育类杂志和练习题等。有效地利用这些资料，可以提高教师的教育理念和教学水平，丰富教师的教学内容。对于学生来说，教育类资料还有大量关于学生心理学、学习方法、开发智能、自我测试等方面的书籍，它们对学生学习效果的提高和自身的成长也起到很大的作用。
3．音像资料与网络资源
历史音像资料是一种较为现代化的课程资源形式，包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。它们往往能够在不同的感官层面上给学生展现某一段历史事件、历史人物，这对学生理解和掌握历史知识有不可替代的作用。历史教师必须充分利用这些资料，来培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。
历史网络资源包括的种类很多，除了人们已经普遍熟悉的专业网站(包括与历史学科有关的网站和各个博物馆、图书馆、历史景点的专门网站)以外，大量非专业网站中丰富的历史主页、与之有关的各种资料、远程网络教育网、各大基础教育网等等，都可以成为历史课程资源。这些看得见、摸不着的资源大大丰富了我们的教学，提高了学生的学习兴趣，成为信息社会教育系统中必不可少的资源。
网络资源的利用与开发在相当程度上突破了时空的局限，突破了传统教学的狭隘性。网络上充足的信息可以使学生思路更开阔，丰富的专业网站使查找资料更迅速、更有效，还可以在BBS上留下自己的看法、与他人交流，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，学生可以作为其中的一员感受真实的历史事件；网络便捷的交互性可以使交流更及时、更开放，通过远程教育体系，学生能够得到教师的指导，点击鼠标便可验证正误。有条件的地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的课程资源。
4．社区资源
社会学认为，社会是由人群组合而成的，而这些人群又分散居住于不同的社区。教育的实质是为社会培养优秀人才，培养能够适应社会、并对社会的发展有积极作用的各方面成熟的人。与社会大环境相比，社区使人们的联系更多、更亲密，给人们的影响也更直接。从教育的角度讲，社区算得上是学校教育的延伸，它对学校教育有直接的影响，社会风气以及居民的文化素养等都对青少年的思想品德发展和学校教育有重要和直接的影响。从资源性质的角度，可以将社区课程资源分为有形资源(包括人力、物力、信息、组织等)和无形资源(包括社区文化、社区认同感及归属感等)。从资源存在形态的角度，可以将社区课程资源分为文化资源、人力资源和物质环境资源。
5．教师与学生
多年以来，我们只是将教师作为教学资源的利用者，而没有将教师作为教学资源的一种来开发和利用。教学事实证明，教师不仅是最重要的教学资源的利用者，更是最重要的教学资源之一。教师不仅决定了教学资源的鉴别、利用、积累和开发，是教学资源重要的载体，其本身就是教学过程中最重要的条件资源。教师的素质状况决定了教学的效果，在实际教学中，许多教师在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，实现教学资源价值的“超水平”发挥，促进教学目标的更好实现。
历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，能够在学生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，这对教学效果是一种潜移默化的影响。另外，我国基础教育改革给教师提出了更高的要求，需要教师在完善自身学科知识的同时必须掌握相关的教育理论，这就要求历史教师还要具备教育学原理、教育心理学、科学教育方法等多方面的素质。因此，在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发来带动其他课程资源的优化发展。学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，即使信息技术、网络技术再发达，历史书籍、资料再丰富，都不能取代历史教师的地位。
在课程资源的利用与开发上，要始终把教师队伍的建设放在首位，“没有一流的教师就没有一流的教育”。要通过这一最重要的课程资源的突破带动其他课程资源的优化发展。在现代教育体制下，学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，教师必须做好准备以便能给能力、需要、经验和学习方法各不相同的学生提供优质的教学。教师必须具备下列几项重要的素质：第一，相关专业知识和系统的教育知识；第二，敬业精神和师德修养；第三，教育能力素质；第四，自我进步意识和开发意识。
学生是课程的主体之一，对教育教学具有能动作用，学生的自身素质与学习兴趣直接影响课程目标的实现。学生不是按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们与课程接触时，时时刻刻都在用儿童的眼光去理解、去体验，创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分。从这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者，不应该把学生看做是课程和教材等毫无保留的接受者，应该积极发挥学生对课程的建构能力和鉴别能力，使学生成为课程开发的主要力量和课程实施的主角。
有效的学习方式本身就是重要的课程资源。要获得有效的学习方式必须有强烈的学习动力，学习动力产生的力量是学习兴趣。根据教育理论和实践，我们可以通过教师引导、家庭教育以及自我实现来达到学生学习兴趣的增强。教师作为教育的重要实施者，对学生影响很大，教学实践中要注意方式方法，不能将学生当作没有生气的学习机器，必须为其提供机会进行思考和实践，充分发挥学生的能动作用。家庭是学生的第一个学习场所，家长的行为往往对孩子产生潜移默化的影响，因此家长必须适时对孩子进行学习教育和辅导，包括关心孩子在校学习情况、带孩子去图书馆、给孩子讲名人学习的故事、给孩子提供有利的学习环境等。外在影响的实现最终取决于自身因素和努力，学生自我实现是提高学生学习兴趣和素质的最直接途径。中学生的生理和心理发展已达到一定水平，他们有对某些课程学习的兴趣，有取得好成绩的愿望，并在这些课程中获得好成绩。随着时代的发展，学生接触的东西越来越多，感兴趣的事物也越来越多，如果能够结合教师、家庭和学生的自身力量，是很可能在更多的课程中取得好成绩的。
教师的开发途径主要包括职前教育和在职培训两种，目前的重点放在后者。1999年6月召开的第三次全国教育工作会议上，通过《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，决定指出：“在今后5年内，国家决定将全国1 000万名中小学教师轮训一遍，国家和地方将组织开展各级各类的中小学教师培训与继续教育，作，围绕切实提高中小学教师实施素质教育的能力和水平，突出骨干教师培训，强调全员培训。”
历史教师的在职培训，又可以分为两大类：一类是提高在职教师的学历水平，如小学教师向大专、本科学历，中学教师向本科、研究生学历挺进”，这属于成人学历教育的一种，多数为教师自己自学自考；另一类是短期的、不同层次的在职教师的培训，如新教师上岗培训、骨干教师培训、高级教师专题研修班等。教师应该争取机会参加各种在职培训活动，在不影响本职工作的前提下，提高专业素质、教育水平。
