传统教学与现代教学相结合的操作性研究
——高中历史教学研究日记汇报
杭州师范学院附属高中 周长森
前言:传统与现代的困惑
去年《读者》杂志第20期刊登《我们需要什么样的历史教育》一文,国内最大中学教育论坛教育在线论坛的文科教学论坛(http://www.eduol.com.cn/web-ia/bbs/list.asp?boardid=17)也曾对此进行讨论。
这些讨论具有明显的情绪倾向性,即对现代教育难以推行的困惑与愤慨,对传统教育包括对教材进行了否定与抨击。但冷静思考,不难发现,许多教师的困惑抱怨其实都来自于对历史教育改革的常识性错误。由《读者》一文所举中国考试的例子并不能得出对传统教学全盘否定的结论,讨论也暴露出教师浮躁心性和对传统教育与现代教育关系的错误认识。
我们应当大张旗鼓地进行现代教学的尝试,无论理论层次还是实践操作层次,我们现在不是尝试多了,而是非常不够,尤其我们基层历史教师,更应成为现代教育的弄潮儿和先锋兵。但冷静思考,不难发现,我们许多的困惑乃来自于对传统教育太急切的否定。其实,全盘否定传统,将历史教育上的弊病都归因于传统教学,是犯了形而上的基本错误。我们都知道现代根植于传统,现代从传统那里脱胎,并汲取营养,抛弃传统将置现代于无根状态,但我们在进行高中历史教学改革中,为什么就违背了二者的关系原理呢?我们高中基层历史教师切不可浮躁与好高鹜远,路不在幻想之中,腿脚是连接在一起的。
本人也曾经历过长期的现代教育困惑,但当我沉下心对传统教育进行再研究时,发现传统教学对于现代教学的价值,我豁然开朗,整个的教学研究方向发生了改变。我开始在关注现代的同时关注传统,从传统教学谨慎地延伸到现代教学的意义。我开始用教学日记体随笔的形式进行这方面的探究,下面我酌量引用这些随笔来说明问题。
一、教材依然是高中历史教学的依据
(一)忌讳脱离教材 教材依然是高中历史教学的依据,教材这种教学的基础性地位不宜动摇。历史教材的开放性和包容性也很大,我们根据具体的教学实际,可以对教材内容做适当的调整,但忌讳脱离教材。这关系到教育学和科学学的精神问题。
我曾写一随笔曰《创新岂可随便偏离?》,对现下脱离教材,貌似改革,实是对科学精神的背叛行为进行了一些理性批判。文章摘选如下:
“教学,随着素质教育和现代教育理念的兴旺,出现真创新与假创新遍地开花之势,创新成光明正大,‘守旧’成过街老鼠。如此态势下,任何人都不敢默守传统,只要是观摩课,必定在新奇上下足文章,才显自己进步和优秀。其实假创新很多。创新已经到了呼唤教育学的地步了。
“创新需要科学性。这话本身也是真理,没必要废讲。可话好说,做却难。……历史学科有自身的特征,不是大杂烩,不是喷云吐雾,它有自身的规范。创新不是唯现代,它必是由传统到现代的合理发展,缺乏传统的内涵,现代就成为虚假空洞。
“3.历史教育需要严谨的研究风气为基础。举第二次鸦片战争一课说,教师必须抓住课文主线,在此基础上展开,而不可偏废。本节主线是中国市场的进一步被打开,中国一方面近代化市场更加开放,一方面酝酿着历史变迁,如果抓不住这主线,则授课将成为外行念经,不能说明挖掘知识的任何高明。”
因此,我建议教师在科学严谨思想指导下,先研究教材,立足将教材研究透彻的前提然后再谈课改。
(二)重视教材价值的开发 为阐明教材的价值,我写了 《重视教材使用与价值实现》一文(下为节选):
“教材是教学的主要依据,即使在现代教育下,此地位亦不容被轻易否定。……如今重视教材已经不只是教改问题,而是关乎什么样的研究作风和工作作风问题。”
“重视教材至少有以下理由:
“1.教材是学生学习的主要依据。……脱离教材,将导致学生学习内容的偏差,至于学生陷入失败。
“2.教材与教改可以部分调和,教材依然是学生学科能力与创造能力、现代意识建立的主要基础和途径。只要处理教材得当,在一定理论科学与应用科学指导下,是可以以教材为依托,实现诸多新教育目的。……教学中的最好载体,就是教材。
“3.教材依然是考试版本。学生在长期的训练中,已经建立考试的机制,如果学生考试失败,则他们将陷入失败的角色定位,因此,我们必须认识到考试的价值,从而体会到教材的意义。
“4.教材还有继续研究的价值。……如果我们没能透彻充分研究教材,如对教材内容的处置、对教材与教育目标关系的处置、对教材与师生个性关系的处置、对教材与教学改革之间关系的处置等等,则就不好忽视教材的价值。
“5.审查自己教学、教改的态度与策略是否具备科学严谨精神。教学与教改都是科学工作,需要科学精神支持,来不得半点的轻妄。在否定教材之前,请自问:我们具有了否定教材和忽视教材的素质了吗?
“6.过错责任不能让教材全部承担。我们发现自己教学和教改过程中出现困难时,往往不能认识多方面原因,而原罪于一点。许多教师是原罪教材的。其实,教学中出现困境,有诸多原因,比如教学或教改的其他环节上,处理不到位?比如教学(改)的课堂处理、辅导处理、作业处理、心理处理、策略处理、理论处理等等。也许还有教材处理因个人水平而受到制约,以至于对教学(改)努力构成威胁。
……”
下面,我举一个利用教材的例子。我在讲解《鸦片战争的影响》一节的条约前,必须搞清这些所谓近代中国第一批不平等条约之间的关系,否则,教师的讲解与学生的理解都将遇到很大的困难。在经过研究后,我写成《通过历史生活化来讲解这些条约之间的关系》一文(下为节选)。
“这些条约肇始于《南京条约》,故要将这个母条约讲好。……因为英国人来了,引发一系列因居住而产生的需要外交解决的问题,构成后面条约的主要内容。我做了如下的推导:
司法矛盾(古代法与近代法的冲突)
司法观念与习俗不同
邻里关系矛盾 集中居住 租界
住 病 西医医院(西医与中医、古代医学与近代医学的矛盾)
死 墓地
宗教(基督教与西人信仰) 教堂
“通过如此生活化人文化处理,则诸条约的关系一目了然。我们可以看出,第一批不平等条约是围绕《南京条约》签订的,为解决《南京条约》后产生的生活等社会的派生问题,可说是《南京条约》的完善。
“且这种处理,使历史豁然开朗,更加具有开放性和兼容性。也许,这才能称为真正的历史吧。换个角度看历史教材,不是消极地否定教材,而是积极地利用教材,也许,这才是真正的对历史教学的创新之一吧。”
利用教材,是可以实现现代教育目标的,关键是我们教师以怎样的心态和工作的作风去利用教材开发教材。最能考验教师水平的教学环节是基础知识的处理艺术,而不是假大空的歪曲本领。因此,教师应花最大的功夫研究这个环节,研究基础的内容系统、掌握系统、转移系统以及与较高知能系统发生连接的衔接系统等,力争由平凡中见伟大由平常中见奇绝,这才是真正的功力所在。