改进方法举例
1.贺龙元帅例。以背景引起思考,突出与众不同,打破常规思维和印象,让人物丰富起来,吸引学生注意,激发兴趣。
背景:对比式。大革命失败,中共处于被屠杀地位,党内不坚定者被吓破了胆,脱离党的队伍,而贺龙当时是国民党20军军长,有高官厚禄,却毅然做出了和共产党同呼吸共命运的选择。为什么?说明什么?让学生思考。
学生回答后,教师引导:第一,有信仰,追求信仰,追求真理与正义。由于所拥护的三大政策被国民党破坏,因而认为是背叛了孙中山的事业。体现了生命观、价值观、世界观。
第二,品格高尚。继承了中国古人倡导的威武不能屈、富贵不能淫、贫贱不能移的传统(学生共鸣强烈,我刚起头,学生就自己朗诵。建立与学生已有知识之间的联系,精神火炬的传递,岳飞、文天祥……)。
第三,有政治远见。做出这样的选择,类似于我们现实生活中就业,当你收到微软公司和国内某电子企业的两张录用通知书时,你会怎样选择?估计很难会有人选择后者。贺龙当年的选择就类似于现在的选择了后者。要做出这样的选择是不容易的,光靠有正义感和牺牲精神是不够的,还要有政治远见。就是能看到国民党得势是暂时的,中共的失败是暂时的,因为中共代表着人民的根本利益,代表着中国未来的方向。同时,离开了远见卓识也不可能在艰难困苦中坚持下去。
第四,爱国、爱人民的情感。
总之,信仰是力量,品格是保障,政治眼光是方向。联系学生实际进行历史人物教学才有教育意义,也才有启发性。主要包括以下一些方面:
第一,要与时代背景相联系。一方面是注意方法,因为分析任何一个历史人物都要放到相应的时代背景下;另一方面是人物的个性,突出其与众不同。
第二,引起学生思考,有兴趣,有情感。与学生已有知识或认识有矛盾,有错位,与其可能做的或遇到的现实事情有出入,甚至于选择方面有矛盾。
第三,建立起与学生的联系。一是与学生已有知识的联系。也就是要利用学生的已有知识;二是与学生实际生活联系;三是与学生情感体验联系。历史学习不是为过去服务的,而是为现在和将来服务的。
第四,要立体式,有层次。打破常规思维,如猛张飞,既勇且谋。
第五,教师对历史人物要有自己的品评,有自己个性化的解释,要有自己独有的叙述方式。
第六,主题要明确。要展示历史人物哪一方面,其魅力何在?其灵魂何在?由于人性是非常丰富的,不可能面面俱到,抓住主要方面即可。让历史人物要活在学生心中,让历史人物要成为学生成长的一面镜子,让历史人物在学生今后的生活中面临选择的时候也能发挥作用,总之,一切为学生的全面发展服务。
另外,进行历史人物教学前,最好先搞调查。了解学生对贺龙的掌握情况和对贺龙的印象、认识、感受,即了解学情,从中发现学生的问题——对贺龙的认识比较片面和感性,比较大众化,缺乏思考,也缺乏情感。依据教材中有限的材料,学生已知贺龙是非共产党员,是一个张飞式的人物,当时的时代背景是中国革命处于危急关头,中国共产党处于危难之中。教师围绕主题适当补充相关材料以服务主题,选择可以给学生智慧和教育的知识:贺龙面临着人生的重大抉择,不仅关系到个人的命运,而且关系到整支部队的前途和命运,尤其是贺龙部队中有许多人是自己的亲属。当时,贺龙也有别的选择的可能性,他身为国民革命军20军军长,又有张发奎等人极力拉拢,但他做出了在当时人难以理解的选择,上了一艘损伤严重的船。
2.孙中山例。《中国近代现代史》上册教材中关于孙中山的内容所占篇幅很大,涉及的章节也很多,选择在什么时候进行这一历史人物的教学是需要认真思考的一个问题,教师要善于捕捉讲述的最佳时机,从常例看应该是在孙中山去世时对其盖棺论定,但不要忽视教育的最佳契机,在恰当时自然引入可能收效会更好。我是在讲三民主义时引入对孙中山的评述的。由于有关孙中山的许多内容还没有学习,此时引入可引起学生对孙中山的关注和兴趣,引起他们对以后学习内容的兴趣。否则,如果学生对该历史人物没有兴趣,后面这么多内容,即使讲到最后也绝不会收到相应的效果,还不如提早引入,以提高学生的兴趣。
我在评述孙中山时主要挖掘这样三方面内容:一是孙中山第一次对当时中国所面临的三个社会问题做了深入分析,而且提出了自己非常有特色的应对策略。二是孙中山的应对策略有特点。
其一,借用公有制的一些做法。资产阶级革命借用了无产阶级革命和社会主义的方法,思想解放,打破了观念枷锁——市场经济不等于资本主义,计划经济不等于社会主义。并与列宁、罗斯福和邓小平等人比较,说明他有很强的创新意识和创新精神。
其二,人民立场。不剥削人民,不加重农民负担,而完成工业化资金积累。与世界各国工业化起步时国内政策比较。资本主义国家:英国“羊吃人”的圈地运动;美国“西进运动”;俄国农奴制改革掠夺农奴等等,都是通过社会两极分化完成工业化积累。社会主义国家:苏联农业集体化牺牲农民利益,死了几百万人;中国城乡二元化结构,造成农村长期的贫困。
其三,和平改造。不剥夺地主利益,共同富裕,避免社会大的动荡。三是愈挫愈奋。与学生实际联系,学生面临学习困难,考试成绩不理想,或其他什么挫折,坚持不放弃,永远朝前看。
在这一历史人物教学过程中,我的体会主要有五点:第一,要善于抓契机(当时还有一些事没有讲)。第二,历史与现实结合。大历史观、大视野。学生惊奇地发现这样一个历史人物竟然与现实中许多大事有这么多联系。第三,好奇心。海峡两岸的中国人惟一共同纪念的政治人物。第四,既要有技巧,又要不留痕迹。第五,要讲出他的历史地位、价值和作用。教学生学会做人远比教学生学会知识更重要,这一原则在历史人物教学上也同样适用。
3.蒋介石例。突出历史人物的多面性。展示“九一八”事变后反映蒋介石不抵抗的材料;展示“一二八”事变后蒋介石《告全军将士电》:“东北事变,肇始至今,中央为避免战祸,保全国脉起见,故不惜忍辱负重,保持和平,期以公理与正义,促倭寇之觉悟。不意我愈忍让,彼愈蛮横,沪案发生,对渠要求,且已茹痛接受,而倭寇悍然相逼,一再向我上海防军攻击,轰炸民房,掷弹街衢,同胞惨遭蹂躏,国亡即在目前,凡有血气,宁能再忍。我十九路将士既起而忠勇之自卫,我全军革命将士处此国亡种灭,患迫燃眉之时,皆应为国家争人格,为民族争生存,为革命尽责任,抱宁为玉碎,毋为瓦全之决心,以与此破坏和平,蔑弃信义之暴日相周旋。”矛盾的蒋介石出现在学生面前,两个蒋介石都是真实的,听其言,更要观其行。
余音
行文至此,一个问题不断地浮现在我的脑海:什么是良好的历史教育?也许我们很难给它一个周全地描述,但我们可以肯定地说:如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴,从来没有走进过一个历史人物丰富而美好的精神世界;如果从来没有读过一本令他激动不已、百读不厌的人物传记;如果从来没有过一次和历史人物刻骨铭心的对话和体验,从来没有一个令他怦然心动的历史人物作为他的精神导师;……那么,他就没有受到过真正的、良好的历史教育。