长春历史教学大赛：安徽声音1

从上述角度来说，笔者此次所听的15节课中，我认为北京陈经纶中学曹卫东老师的《从内外服联盟到封邦建国》、海南海口实验中学许敏老师的《古希腊民主政治》、安徽淮北实验高级中学赵剑峰老师的《清新典雅的皖南古村落》、广东深圳宝安中学唐云波老师的《文艺复兴》、浙江海宁高级中学朱能老师的《百家争鸣》等在这方面做得比较成功。例如唐云波老师主讲的岳麓版《文艺复兴》堪称是“一堂近乎完美的演出”。她从帕瓦罗蒂的将学生的思维引领到驶向那个以自由、浪漫、艺术、文明著称的国度——意大利。接着从“探源文艺复兴”、“ 感受文艺复兴”和“回味文艺复兴”三个方面将教材中原本很零散的内容很好的结合成为一条非常清晰的理解文艺复兴的线索。教学过程中巧妙地注意了知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标的完美结合，特别是新课程倡导的“过程与方法”目标。最后师生共同对文艺复兴进行了回顾,发表了自己的感悟。浙江海宁高级中学朱能老师被一些同行称为“天才选手”,他的史学专业功底非常扎实,他主讲的人民版《百家争鸣》在策略和技巧的运用以及课堂节奏与语言的组织上达到了炉火纯青的地步。来自安徽淮北实验高级中学的赵剑峰老师参赛的人教新课标选修五的《清新典雅的皖南古村落》，从“原眺”、“近看”、“纵观”和“透视”四个角度，向与会者展示了辉煌灿烂的徽文化，以灵活多变的教学形式将知识深入浅出地传授给学生，将情感态度价值观的目标渗透到“透视”西递宏村的楹联、木雕的蕴意中，达到了良好的教学效果。

感悟之二：在课堂教学过程中必须处理好教学创新和矫揉造作之间的关系。

眼下在各类课堂教学评比中，许多教师为了提高课堂教学效果，在教法上力图求新，课堂讨论、辩论赛、角色扮演、法官断案等对中形象化的手段被移植到课堂教学过程中。实践证明，采用上述创新教学形式既可能提高学生学习历史课的兴趣，但是如果运用不恰当却会适得其反。

此次全国会议上，参赛教师可谓在这方面可谓“八仙过海，各显神通“。例如海口实验中学许敏老师在讲授《古代希腊的民主政治》时，为了让学生理解伯利克里改革是雅典民主政治的顶峰，设计了一个“情景模拟：伊阿宋的一天”，让学生身临其境，以事说里，使学生通俗易懂地掌握了这一教学重点。但是部分老师在探究教学创新的过程中，所采用的教学创新手段与矫揉造作之间几乎一步之遥，往往达不到预期的教学效果。例如有一位老师在讲授《打开外交新局面》时采用的两个教学创新手法就值得我们借鉴。在讲解有关中美关系正常化问题时，提出了一个非常有意义的问题：如果你是尼克松，如何说服国会的反对派实现中美建交？应该说这个问题可讨论的内容非常广，而且也很具有深度，如果作为课后的一道创新作业还不错，但是在课堂上让学生讨论个几分钟就让他们来扮演周恩来和尼克松，其结果只能草草收场，而且那位老师非常简单的归结出了一个有关美国未来利益的结论就结束了讨论。还有就是讲解中日建交时，从教学重难点的角度来看，根本就没有必要设计“中国政府为什么要放弃日本对华战争赔款？”的问题，况且这一问题根本无法从所放的视频材料中生成。这样就导致教学效果大打折扣。还有就是教学创新必须把握住一个度的问题。一般地，每一节课围绕重难点问题设计一两个教学创新就行了，因为我们的每一堂课就只有45分钟，这次比赛后来又压缩为40分钟。在课堂上我们对于每一个知识点、每一个教学环节都采取探究式教学根本就没有必要，一些基础知识点、学生现有的知识储备能够理解和掌握的知识点依靠传统的教学方法就可以解决问题，实现教学目标。

感悟之三：高中历史教师要驾驭新一轮高中历史课程改革，必须做“学习型教师”和“研究型教师”。

2007年已经是新课程改革的第四个年头，随着今年北京、吉林、黑龙江、陕西和湖南的加盟，高中新课改以及覆盖15个省份，占全国的一半左右。摆在我们面前的最大课题就是如何迎接挑战，融入这一场新课程改革。此次比赛有超过三分之一的老师上的是新课程内容，还有一些尚未进入课改区的老师也可是使用新课程的理念来设计其教学目标、过程等。从专家点评中谈的问题来看，当前中学老师教师在驾驭新课程方面还欠“火候”。笔者认为新课程改革过程中，广大教师必须成为“学习型教师”和“研究型教师”。

新课改从课程理念到课程目标、从教材内容的选取到知识的呈现方式、从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高要求，新的高中历史课程从不同角度揭示了人类文明史发展的基本过程，渗透了文明史观、整体史观和现代化史观，摒弃了传统的阶级斗争史观，通过重大历史事件、历史人物、历史现象展现了人类发展进程中丰富的政治、经济和文化领域的历史遗产，内容更多更广也更深。这就要求教师必须加强自身的专业素养。同时适应课改要求还必须更新观念，重新认识学生特点和定位教师职能。社会发展和现代信息技术的普及，使高中学生特点和教师职能都发生了明显的变化。教师早已不是“传道、授业、解惑”的唯一源头，更不是课堂教学的绝对权威。教师可能拥有很多经典的教育方法、也可以忘我地工作；但对差异明显的每一个学生而言，这些不一定都有效。因此在新一轮课程改革中，教师只是学生学习的促进者和引导者，课程资源的开发者，而不可能成为学生学习的决定者。教师只有树立终身学习的意识，做“学习型教师”和“研究型教师”，才能顺应时代的要求。