二、创立民主的课堂氛围，让学生有主动探究的自由。
我们都知道，从严格意义上讲，历史概念具有两重性，既是史学家对历史客体的反映，又是史学家主体意识的表现，教材的结论，有些只是“一家之言”，并非是唯一的结论。因此，课堂上，我常鼓励学生质疑，大胆提出自己的想法，特别是要让那些平时爱上网查资料的同学留下空间，让他们发表自己知道的一些观点与看法，容忍学生对老师或教材上的某些观点说“不”；鼓励学生破除迷信，畅所欲言。
在评讲练习或试卷时，我总是让学生多讲，学生提出疑问时，我总是问其它同学，看谁能回答，实在无人能解答时，我再作引导，我总是反复强调，老师的答案仅供参考，不可盲目照抄。回答问题时，必须融入自己的思维。唯有这样，我们将“死”历史学活。
三、创设多种课堂形式，让学生成为课堂的主人。
传统的课堂，教师是主宰，似乎教师知道真理的全部，所以要滔滔不绝将知识传授给学生，让学生静静等待老师的灌输，使得课堂气氛沉闷。师生之间、生生之间、生本之间缺乏交流与互动，学生的主体性无法体现。
因此，创立灵活多样的课堂形式，是课改的重要环节，是培养学生自主、探究、合作式学习的关键所有。
我们在实践中，借鉴别人的成功经验，积极开展下列课型：
1、活动型。让学生做一些模型，如活实，战国的刀剑；或者是讲故事；展示自己在网上搜查到的相关图片，如古今兵器展等等。这些活动，初中学生比较喜欢，难度也不大，易于开展。
2、辩论型。有竞争，就有积极性，市场如是，课堂教学也然。对于高中学生，知识相对丰富，开展起来效果相当好。课前布置一下题目，如“洋务运动是利大还是弊大”、“辛亥革命成功了还是失败了”、“没有日本的侵略，共产党会不会有今天”、“如果你是毛泽东，你会不会去重庆与蒋介石谈判”，把一个班分成对立的两组，先自由辩论，后由组代表辩论。
3、讨论型。这是最常用的形式，由于有了前面学生的自学课文的前提，课堂上的自由空间增大，师生互动、生生互动的时间就充足了，我们常常是从讨论问题，到讨论问题结束一堂课的，一堂下来，学生往往意犹未尽。课堂一开始，学生便把他们的疑点提出，其他同学便围绕这一“难点”献计献策，热烈讨论。值得注意的是，要让那些不爱发言的同学机会，可让他讲解课本的内容。有时，老师还要提一些简单的问题，让一些后进的同学来回答。总之，一定要扩大参与面，让人人有话说。
上述三种课堂只是其中部分，当然还有许多。实践证明，只要教师敢大胆放手去做，舍得花时间与心思，学生的积极性就不断提高，主体性就不断增强。
四、组织历史兴趣小组,培养学生的动手能力。
农村中学，图书馆资料有限，上网困难多。为解决这一难题，我用以点带面的办法，即先在每班组织几个兴趣小组，要求学生自由参加，每组至少有一个人家庭有可供上网的电脑。学习上遇到困难，找兴趣小组，由他们为大家上网查资料解决。久而久之，学生问的问题少了，但问有价值的问题比例多了，课堂上的讨论热烈而有效多了。老师课前可布置一些问题，让兴趣小组去查资料，课堂上给同学们讲解，扩大学生的知识面。通过兴趣小组的带领和示范作用，学生养成了收集、整理、运用资料辅助历史学习的习惯，学生动手能力、合作能力也得到了提高，逐渐学会用批判性的思维学习历史，使得历史学科的教育功能得以很好的发挥。
在兴趣小组的带领下，我们成功地搞了多次历史图片展，如“改革开放变化图片展”、“中国服式变化展”，得到全校师生的好评。
世上无难事，只怕有心人，农村中学的条件虽然差些，但并不是没有条件实行新课改,只要我们用心去探索，同样可以杀出血路来的。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要》（试行）
[2] 张祖飞：《创开放型课堂，探自主式学习》，引自互联网
http://www.zxls.com/Article_146/2006513154135295-1.html
[3] 吴周琴：《历史学科自主学习课堂教学模式的研究报告》，引自互联网http://www.jxlx.cn/jylw.asp/ArticleID=1997
