．善于从初中生的年龄特征和个别差异出发提出要求，尊重学生的个性和才能。
3．注重学生的探究过程。在知识获取上下功夫，鼓励学生自己发现问题、解决问题并得出结论，使学生充分体验到探索过程的价值，增强学习信心。
4．为学生创设自我表现的机会，使学生学会各种不同的学习方法，如注重探究式学习，在探索历史问题的过程中善于独立思考，提高发现、分析和解决历史或现实问题的能力。
课程目标关注学生学习方式的转变。一般来说，在传统的教育中，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索，合作学习、独立获取知识的机会，教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。为了从根本上改变这种教育模式，课程目标特别重视从根本上改变学生的学习方式。
所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中课程目标中提到的自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的、丰富生动的思维活动，是学生经历的一个实践和创新的过程。近几年来，国内研究人员和教师都进行了一些努力，探索学习的新形式，也确实出现了许多好的学习形式。北京市“历史学习心理与教学对策研究课题组”在实践中创设和开发的教学形式，例如发现式、情境学习式、范例式、问题探索式、资料研习式、课堂讨论式、合作学习式、分层自主学习式、群体调查研究式等，都力图改变学生被动、单一的学习方式。这些形式的共同特点是，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。这些学习形式值得各地教师学习借鉴。
三、课程目标拓展了历史教育的社会功能，关注学生情感态度与价值观的形成与升华
课程目标注重人文精神的培养，在现行教学大纲关于思想教育目标的基础上，进一步拓宽历史教育的社会功能。
课程目标强调情感、态度、价值观三个因素。
情感：不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指丰富的内心体验和心灵世界。
态度：不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观：不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，以及与自然和谐相处及可持续发展的理念。由此可见，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、意志、兴趣等各种情意目标，体现了课程目标对培养学生健康情感的关注。
此外，课程口标中的情感态度与价值观，除了突出爱国主义，唯物史观，正确的世界观、人生观和价值观等永恒的教育主题外，还提出了一些适应社会需要、时代需要的教育主题，如“形成祟尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度”“强化民主与法制的意识”等。这是以往各版本的历史教学大纲中从未明确提出的。
形成崇尚科学精神的意识，就是要求学生在历史课学习中，要十分注重从科学技术发展的历程中汲取科学精神的丰富成果。通过对中外科学技术史内容的学习，学生不仅要了解科学家在各自领域做出的贡献和所取得的丰硕成果，而且要了解科学精神是怎样形成的，科学精神的含义是什么，培养和树立尊重客观事实、不迷信权威、勇于批判和修正错误、大胆怀疑已有结沦、为捍卫真理不惜牺牲一切的科学态度。
强化民主与法制意识，就是要使学生认识到，近现代的人类历史也是人类社会从专制和人泊社会向民主与法制社会过渡的历史。英国责任内阁的建立、美国建立在宪政基础上的资产阶级议会制度的形成、法国资产阶级共和国制度的确立等，都是这种过渡政治的产物，但在这—过程中，民主与法治同专制与人治进行了殊死的搏斗，经历了反复、曲折的较量，最终确立了现代社会民主与法制的雏形。直至今n，民主与法制仍是许多国家和地区为之奋斗的目标。因此，通过历史学习，使学生认识到：不断强化民主与法制意识，不但是一种历史进步意识的体现，同时还具有强烈的现实意义。
四、课程目标强调知识、能力、情感态度与价值观目标并重
在《标准》中，知识不是独立的、直接的目标，知识是培养能力、培养学习习惯利方法及进行情感态度与价值观教育的载体。同时，课程目标不仪提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生历史学习方式的突破，《标准》对课程目标的突破，实际上体现了历史课程目标和理念，强调态度、价值观、技能、知识目标并重。这也体现了新课程功能的变化，即要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
知识与技能，过程与方法以及情感、态度、价值观三方面的整合，是新课程的价值追求。这就要求教师和学生在“教”与“学”的过程中，把三者结合起来。例如，在学习“商鞅变法”时，一方面要掌握商鞅变法的背景、内容和历史作用，同时要求学生独立思考、提出问题，通过引导学生讨论“商鞅变法的成功与失败”，培养学生用历史的发展观分析评价历史问题的能力。在这一过程中，教师要适时地向学生示范搜集、阅读历史资料的方法，传授一些归纳、分析和判断等逻辑推理的基本常识，同时要给学生充分表达个人见解的机会，或组织不同观点的学生学会如何进行符合规则的辩论，以提高学生的表达能力和在独立思考基础上得出正确结论的能力。尤其要注意的是，教师需要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，在情感态度与价值观方面，通过商鞅变法的教学，培养学生的改革意识和创新精神，使他们树立“实现抱负不怕挫折与牺牲”的观念，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。
《标准》中课程目标的变化，，反映了当代教育的理念，特别是教育的价值取向坷发生了重要变化。历史教学中学生全面发展的关键就是全面贯彻落实课程目标，即在教学活动中，不仅要让学生掌握基本的历史知识，还要使学生养成正确的历史思维习惯，学会认识历史的方法，具备继续学习的能力。同时更要让学生在历史学习活动十，通过主体参与，发展个性，获得良好的情感体验，历史教师必须认清这种变化，主动适应这种变化。
