在一个学生的个性心理素质发展过程中，兴趣起着相当重要的作用。这种作用表现为：兴趣在学习或认知过程中有始动、选择、调节和控制的动力功能；兴趣作为一种基本积极的情绪，它在心理活动中具有组织功能。此外，兴趣还有强化学习的功能。有兴趣的学习，不像机械学习和仅以努力、压力与责任心为基础的学习那样，单纯是为了储备知识和完成任务，而是要用获得的知识来消除心理不确定性和解除疑问。这时，知识变成学习者精神生活的因素，成为激发兴趣和热情的诱因，激励学生进一步学习。
可是“不良的教育”已经扼杀了学生历史学习的兴趣，学生不想学了，老师如何能够教下去？难道历史课真的只有靠政府命令才能存在吗？高中历史课的出路在何方？
第一步，也是目前最容易做到的一步：改进教学内容的呈现方式。当今时代，信息技术空前发展，将信息技术与历史教学相结合将大大增强学生学习历史的兴趣和提高历史学习的效率。实验心理学家特瑞赤拉（Treicher）做了一个著名的心理实验，主题是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要是通过哪些途径。他通过实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。可是，历史学科具有过去性，已经发生的历史事件是不能够重演的，学生如何才能更好地运用其视觉与听觉呢？通过多媒体制作技术，可以将历史图片、文献资料、音频、视频、动画示意图等多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，所提供的信息既能看得见，又能听得到，还能用手操作。这种信息呈现方式符合高中生身心发展规律，不仅能增强学生学习历史的兴趣，而且能通过对多种感官的刺激更有效地获取信息，掌握更多的知识。
其次，要让学生动起来。为了避免以“电灌”取代“人灌”，要组织学生进行小组合作学习，在小组中展开讨论，让学生的眼、耳、口、手以及大脑都动起来。教师可依据学生的“最近发展区”选定主题，以“与问题打交道”的方式来教学，鼓励学生主动地去发现问题和解决问题，在问题解决中学习，在问题解决中探索，并从中获得成功感，激发起进一步学习的欲望，使学习的兴趣得以维持和加强。特瑞赤拉（Treicher）的另一个关于知识保持即记忆持久性的实验很能说明让学生动起来的重要性。他的实验结果是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。“让学生动起来”能够调动学生学习的积极性，让课堂变得轻松愉快，不仅有利于学生学习兴趣的维持，而且有助于学生掌握必须掌握的知识。
最后，改革课程内容。要想从根本上解决学生历史学习的兴趣问题，必须使学生对课程内容感兴趣。正如《基础教育课程改革纲要》里所说：“不要过于追求学科体系的完整，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。” 然而，在实际工作中，我们常常把能够系统地掌握一个学科知识结构的点点滴滴作为奋斗目标，并以学生掌握得“对与否”来衡量一个学生学业的好坏。为此，我们不辞辛劳，一节课一节课地上下去，不敢省略或漏掉一星半点。譬如：学一个历史事件，必定从原因、背景、条件、经过（时间、地点、人物）、性质、特点、领导阶级、指导思想，一直到结果、胜败之因、如何评价，每个学习过程均是如此，要不就是政治、经济、军事、外交等等有条不紊的事实陈述。那么，这每一个个别的知识究竟有什么用？对学生的未来发展有何帮助？对学生当前的智力活动有何积极意义？这种教学过程追求点滴不漏的系统性，追求广而不追求深，追求学生记住而不追求学生主体的真正内化。为此范例教学指出：“这种传统的追求，是把系统性思想同教材的系统性混淆起来了。教学本应给学生以系统性思想，使他们对一门学科有一个整体观念。但传统的做法是让学生去掌握一大堆所谓系统的材料。结果，学生不但不能把握学科的全局，而且，头脑中只有一大堆不扎实的、肤浅的学科知识。同时，由于教材的充塞，学生负担加重，往往产生厌学情绪，学习的积极性受到打击。”
