|
|
|
 |
历史教育学硕士论文摘要（第4辑） |
 |
时间：2009-10-18 17:16:18 来源：历史教育…
|
|
|
|
【英文题名】 |
The Discussion on Teaching Design of History Activity Lesson in High School |
|
【作者】 |
王飞; |
|
【导师】 |
刘军; |
|
【学位授予单位】 |
南京师范大学; |
|
【学科专业名称】 |
学科教学 |
|
【学位年度】 |
2004 |
|
【论文级别】 |
硕士 |
|
【网络出版投稿人】 |
南京师范大学 |
|
【网络出版投稿时间】 |
2005-11-14 |
|
【关键词】 |
中学; 历史活动课; 教学设计; |
|
【英文关键词】 |
high school; history activity lesson; Teaching design; |
|
【中文摘要】 |
在我国新一轮基础教育课程改革中,历史教学中要以转变学生的学习方式、注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习,鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯为一大目标。中学历史活动课的设置是实现这一目标的一个重要方面,如何设计历史活动课的教学则是一个值得探讨的课题。 基于这种情况,本文就此展开论述。首先,论述了中学历史活动课的价值:什么是历史活动课?它有哪些特点?它的功能有哪些等;其次,从历史活动课设计的原则、设计内容及课文结构三个方面来分析历史活动课的设计;第三,从“如何备?”和“备什么?”两方面入手论述了历史活动课如何进行备课设计。“如何备”从新课改理念上强调历史活动课备课的一些基本要求,“备什么”主要是强调教师要与文本对话、与学生对话、与教学资源对话,精心组织好活动课教学的一些主要策略,并结合案例,探讨历史课的教学设计,在教学设计中,就如何优化设计方案,精心打造教学过程做了详细的论述;最后,就如何实施教学评价这一主题进行全方位的探讨与研究。 中学历史活动课教学设计是一个值得探讨的课题。本文从对历史活动课价值及设计的理解... |
|
【英文摘要】 |
In the new reform of our foundation educational courses, one big target for history teaching is to switch the students' studying methods, stress on the process and methods that students study history, help students learn to study, encourage them to learn history through independently thinking and the communication with each other, develop their abilities to find out and solve historical problems so they can form the good habit of researching and exploring during study. One way to reach this aim lies in the ... |
|
|
【作者】 |
龚兴德; |
|
【导师】 |
经盛鸿; |
|
【学位授予单位】 |
南京师范大学; |
|
【学科专业名称】 |
学科教学论 |
|
【学位年度】 |
2004 |
|
【论文级别】 |
硕士 |
|
【网络出版投稿人】 |
南京师范大学 |
|
【网络出版投稿时间】 |
2005-11-14 |
|
【关键词】 |
中学历史教学; 文物; 文物意识; 文物意识教育; |
|
【英文关键词】 |
history teaching in middle schools; cultural relics; cultural relic consciousness; education of cultural relic consciousness; |
|
【中文摘要】 |
我国是世界四大文明古国之一,在漫长的历史进程中我们的祖先创造了巨大的物质和精神的成就,保存下来众多的历史文物;近代中国仁人志士为了中华民族的生存和发展进行不懈的斗争和探索,遗留了大量的革命文物。文物是一部物化了的中华民族发展史,是光辉灿烂的中华文化的重要载体,是维系中华民族团结统一的精神纽带。中华民族的以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神,在丰富多彩的历史文物中得到了生动体现。 文物是历史上物质文化和精神文化的遗存,不仅具有历史、艺术、科学价值,而且还具有经济和教育价值。然而由于人们文物意识淡泊,很多文物得不到有效保护,甚至遭到人为破坏。怎样才能合理而有效地保护、利用文物呢?关键在于提高公民的文物意识,必须对公民进行文物意识教育,首先要培养正处于世界观、价值观形成阶段的青少年的文物意识。 中学历史课程具有对学生进行文物意识教育的得天独厚的优势,也是我们历史老师责无旁贷的任务。对学生进行文物意识教育的过程,也有利于中学历史教学,更能体现历史教育的价值。 当的,中学历史课程改革正在如火如荼地进行,文物意识教育体现了历史课程改革的目的,因为... |
|
【英文摘要】 |
China is one of the four countries with an ancient civilization in the world. During the long history, our ancestors have made giant material and spiritual achievements, preserving immense historical relics. Also in Chinese modern history, for the existence and development of Chinese nation the people with high ideals have waged an unremitting struggle and exploration, leaving immense revolutionary relics. Cultural relics is a materialized development history of Chinese nation, an important carrier of splen... |
|
【DOI】 |
CNKI::CDMD:10319.2.2004.9534 |
|
【作者】 |
吴敏; |
|
【导师】 |
经盛鸿; |
|
【学位授予单位】 |
南京师范大学; |
|
【学科专业名称】 |
学科教学 |
|
【学位年度】 |
2004 |
|
【论文级别】 |
硕士 |
|
【网络出版投稿人】 |
南京师范大学 |
|
【网络出版投稿时间】 |
2005-11-14 |
|
【关键词】 |
双语教学; 中学历史教学; 课程改革; |
|
【英文关键词】 |
bilingual teaching; history education in middle school; curriculum reform; |
|
【中文摘要】 |
随着现代交通、通讯技术的高度发展和经济、科技、文化、教育等交流的日益频繁与扩大,地球变小了,国际间的联系也越来越紧密了。因而,具有专业知识与跨文化背景的双语人才就成为拓展我国对外交流渠道、促进改革开放和提高国际竞争力的客观需要。由于双语教学起源于国外,如何努力构建符合我国国情的双语教学理论体系和实践模式,这对于我们正确地解读与实践双语教学,起着至关重要的作用。 本文尝试将素质教育与基础教育课程改革理论结合,并以此为指导,对双语教学的理念进行必要的解读。在此基础上,本文以历史学科双语教学的实施为切入口,探究学科双语教学的理论与实践。希望这不仅有助于历史双语教学的实践,也对双语教学走入其它学科的教学课堂起到有益的实践借鉴作用。 本文研究的理论意义:1.通过英语在历史学科教学中的渗透,使双语教学理论学科化;2.将双语教学与中国国情结合,使双语教学理论中国化;3.将双语教学与基础教育课程改革结合,落实基础教育课程改革新理念。 本文研究的实践意义:本文通过对基础教育改革中历史双语教学实施策略的探讨,不仅实现对中学历史教学方法的改革与创新,而且为中学其它学科的双语教学提供借鉴。 ... |
|
【英文摘要】 |
With the development of modern traffic, communication technique and the frequent communication on economy, science and technology, culture and education, the world becomes smaller and the international connection becomes more and more close. Thus, it is the objective needs to cultivate bilingual talents with specialized knowledge and trans-cultural background to broaden our foreign communication and promote reform and opening-up policy and improve the international competitiveness of China. As bilingual tea... |
|
【DOI】 |
CNKI::CDMD:10319.2.2004.9533 |
|
【作者】 |
程争先; |
|
【导师】 |
刘军; |
|
【学位授予单位】 |
南京师范大学; |
|
【学科专业名称】 |
学科教学 |
|
【学位年度】 |
2004 |
|
【论文级别】 |
硕士 |
|
【网络出版投稿人】 |
南京师范大学 |
|
【网络出版投稿时间】 |
2005-11-14 |
|
【关键词】 |
研究性学习; 小课题研究; 活动课; 课堂渗透; 专题作业; |
|
【英文关键词】 |
the inquiry learning; the minor-topic research; activities in classes; the infiltratipn in class; the special topic assignment; |
|
【中文摘要】 |
进入新世纪,伴随新一轮课程改革的脚步声,研究性学习课程应运而生,研究性学习方式被广大中小学师生所接受。但实践证明,作为课程形态的研究性学习必将消亡,代之而起的必将是作为学习方式的研究性学习和学科教学的蓬勃发展。 本文在对教学实践反思的基础上,对中学历史研究性学习的概念进行了重新界定;对中学历史研究性学习的特点和价值进行了阐释;对中学历史学科开展研究性学习的必要性和可能性进行了论证;并对在中学历史教学中出现的研究性学习“泛化”和“神化”的现象提出了规范性要求。 2002年,我和我的同事们开始了研究性学习与历史教学相结合的研究,主要探索在实践层面上研究性学习与中学历史教学相结合的方式,总结出了以下几种形式: 初中小课题研究;历史活动课;在课堂教学上渗透研究性学习的方式;高中历史专题作业。 |
|
【英文摘要】 |
Enter the new century, accompany with the footstep voice of new course reform, study sex study course to emerge with the tide of the times, study sex study method to be accept by the large primary and junior high school teachers and the students.But practice the certificate, the research study that is the course appearance will perish necessarily, generation but rise necessarily and will is a conduct and actions study the research study of the way and the booming development of the course teaching.This text... |
|
【DOI】 |
CNKI::CDMD:10319.2.2004.9532 |
|
【英文题名】 |
Research on Inquiry-by-oneself Approach to High School History Teaching |
|
【作者】 |
杨俊伟; |
|
【导师】 |
杨民; |
|
【学位授予单位】 |
辽宁师范大学; |
|
【学科专业名称】 |
教育管理 |
|
【学位年度】 |
2005 |
|
【论文级别】 |
硕士 |
|
【网络出版投稿人】 |
辽宁师范大学 |
|
【网络出版投稿时间】 |
2006-01-04 |
|
【关键词】 |
高中历史教学; 探究式学习; 教学策略; |
|
【英文关键词】 |
high school history teaching; inquiry studying; teaching strategies; |
|
【中文摘要】 |
历史学是认识和阐述人类社会发展进程和规律的一门科学,也是提高国民素质的一门基础学科。作为高中阶段的必修课,历史学科在培养学生的人文素质、科学精神和道德情操方面具有不可替代的作用。但长期以来接受式学习方式严重影响了学生对历史学习的兴趣,从而导致学生缺乏应有的历史素养,缺乏分析问题、解决问题的能力,缺乏历史创新精神。要改变这一现象,最根本的是要改变学生的学习方式和教师的教学方式,本文以此为突破口,围绕高中历史教学的探究式学习策略进行探讨和实践,试图通过此项研究和实践,探索在课程改革形势下的高中历史教学的新方式、新策略。全文共分五个部分:第一部分论述了历史教学实施探究式学习的必要性和可能性。第二部分分析探究式学习的理论基础,高中历史探究式学习的特点及目标。第三部分阐述国内外高中历史探究式学习的研究状况以及对我们的启示。第四部分提出了实施探究式学习的一些新策略以及教学的基本程序。第五部分提出了在实施探究式学习中应该注意的几个问题。 |
|
【英文摘要】 |
History is a basic subject to understand and expound social development and objective law. It can also improve the quality of the whole nation. As a required course, history has been playing an important and active role in developing students’humanism, scientific spirits and moral character. However, the age-old teacher-centered model of knowledge instilling, in which students, as objects, are always in the position of passive receiving knowledge, which reduce seriously interest in history study. As a resul... |
|
【DOI】 |
CNKI::CDMD:10165.2.2005.0822 |
|
【英文题名】 |
Research on History Situation Teaching At Middle School |
|
【作者】 |
高敏; |
|
【导师】 |
杨英杰; |
|
【学位授予单位】 |
辽宁师范大学; |
|
【学科专业名称】 |
历史教育 |
|
【学位年度】 |
2005 |
|
【论文级别】 |
硕士 |
|
【网络出版投稿人】 |
辽宁师范大学 |
|
【网络出版投稿时间】 |
2006-01-04 |
|
【关键词】 |
中学历史教育; 历史情境教学法; 情境创设; |
|
【英文关键词】 |
History education at middle school; History situation teaching method; Creation of situation; |
|
【中文摘要】 |
随着知识经济时代的到来,传统教育的弊端日益突显。在教学理念上,传统教学强调教师的主导作用,忽视学生的个性差异;在评价机制上,以考试分数和升学率为唯一的衡量教学质量的指标,不注重学生的综合发展;在教学内容上,以教材为中心的内容学科,枯燥单一脱离实际,不能培养真正适合社会需要的人才;教学方法上是以传统的教师的“一言堂”为主的教学模式、以课堂为中心的封闭教学环境,使学生的主体作用和创造能力难以发挥。这种呆板枯燥的教学方式不能满足学生多层次的生理心理需求。因此,随着素质教育的提出,历史教育面临着挑战,只有将历史教学放置于一种宽松和谐的环境中,不断碰撞学生思维的火花,提高历史的教学效果,才能使师生教学相长。这就是我正在从事研究和实践的历史情境教学。 所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和中学生学习历史的认知规律,在历史教学过程中针对具体教学的目的和内容,综合运用多种教学方法和手段,积极创设特定的教学情境,促使学生左右半脑综合活动,激发学生的学习兴趣和情感,建立愉悦的表象优化认知过程,掌握历史知识,陶冶情操,树立正确观点,培养创新能力。 情境教学的理论基础有以下几方面:直观教... |
|
【英文摘要】 |
With the arrival of the knowledge and economy era,the abuse of traditional education is increasingly obvious. It focuses on the teachers’role as its teaching ideas,ignoring the personal diversities of the students. Exam results and the proportion of the students entering schools of a higher grade are the only targets and this is used as its assess standard. As for the teaching contents, it pays its attention to the teaching of indirect experiences and as a result, what is learned is divorced from practice.... |
|
【DOI】 |
CNKI::CDMD:10165.2.2005.0781 |
|
【作者】 |
亢锦霞; |
|
【导师】 |
宋华; |
|
【学位授予单位】 |
辽宁师范大学; |
|
【学科专业名称】 |
学科教学 |
|
【学位年度】 |
2005 |
|
【论文级别】 |
硕士 |
|
【网络出版投稿人】 |
辽宁师范大学 |
|
【网络出版投稿时间】 |
2006-01-04 |
|
【关键词】 |
历史思维; 能力发展; 教学模式; |
|
【英文关键词】 |
Historic thinking; Ability developing; Teaching modes; |
|
【中文摘要】 |
历史思维能力,是历史学科能力的核心,应该成为历史教学中能力培养与发展的重点。历史教学模式的研究与实验,又为中学历史教学的改革开拓了一个新的领域。本文将中学历史教学内容纳入培养学生思维能力品质教学模式中,把教学内容按三类教学目标进行分类。第一类是以“问题”为中心;第二类是以“观念”为中心;第三类是以“方法”为中心。依据这三类教学目标,形成三类不同的教学模式,力图把培养学科能力落实到教学的具体实践之中,使教学观念、教学内容和教学方法真正走上素质教育的改革之路。 |
|
【英文摘要】 |
Historical thinking abilities, what is the core of the subject abilities, should be the focus of history ability cultivating and developing. The study and experiment of history teaching modes make a new field for the reform of history teaching in middle schools. This thesis is to comprise historical teaching contents into the teaching modes which aim to cultivate the students’ thinking abilities. According to the contents, the teaching modes are classified into three categories. The first type is centered o... |
|
【DOI】 |
CNKI::CDMD:10165.2.2005.0782 |
|
【作者】 |
张吉庆; |
|
【导师】 |
宋华; |
|
【学位授予单位】 |
辽宁师范大学; |
|
【学科专业名称】 |
学科教学论 |
|
【学位年度】 |
2005 |
|
【论文级别】 |
硕士 |
|
【网络出版投稿人】 |
辽宁师范大学 |
|
【网络出版投稿时间】 |
2006-01-04 |
|
【关键词】 |
历史教学; 反馈; |
|
【中文摘要】 |
教学策略是教学设计的有机组成部分,是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。当前,中学历史课堂教学中教学反馈存在着不足,途径少、滞后、方法单一、失真等,教学反馈要依据一事实上的原则,如交往性原则、情感性原则、时空性原则,在教学活动中运用好这些原则要采用适当的教学模式,采用自学—导学—反馈的模式。对于提高教学质量有着推动作用。 |
|
【英文摘要】 |
The organism that teaching strategy is a teaching design constitutes the part, completing the teaching target in particular teaching scenario and adapt to the student the perception the demand but establishment of the teaching procedure plan puts the teaching that adopt into practice with measure.The writer is engaged in many years in teaching, having to the high school history teaching feedback certainly of cognition, join together the advanced teaching principle, put forward the teaching feedback strateg... |
|
【DOI】 |
CNKI::CDMD:10165.2.2005.0780 |
|
【作者】 |
张吉庆; |
|
【导师】 |
宋华; |
|
【学位授予单位】 |
辽宁师范大学; |
|
【学科专业名称】 |
学科教学论 |
|
【学位年度】 |
2005 |
|
【论文级别】 |
硕士 |
|
【网络出版投稿人】 |
辽宁师范大学 |
|
【网络出版投稿时间】 |
2006-01-04 |
|
【关键词】 |
历史教学; 反馈; |
|
【中文摘要】 |
教学策略是教学设计的有机组成部分,是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。当前,中学历史课堂教学中教学反馈存在着不足,途径少、滞后、方法单一、失真等,教学反馈要依据一事实上的原则,如交往性原则、情感性原则、时空性原则,在教学活动中运用好这些原则要采用适当的教学模式,采用自学—导学—反馈的模式。对于提高教学质量有着推动作用。 |
|
【英文摘要】 |
The organism that teaching strategy is a teaching design constitutes the part, completing the teaching target in particular teaching scenario and adapt to the student the perception the demand but establishment of the teaching procedure plan puts the teaching that adopt into practice with measure.The writer is engaged in many years in teaching, having to the high school history teaching feedback certainly of cognition, join together the advanced teaching principle, put forward the teaching feedback strateg... |
|
【DOI】 |
CNKI::CDMD:10165.2.2005.0780 |
|
【作者】 |
陈秀云; |
|
【导师】 |
梅显懋; |
|
【学位授予单位】 |
辽宁师范大学; |
|
【学科专业名称】 |
教育 |
|
【学位年度】 |
2005 |
|
【论文级别】 |
硕士 |
|
【网络出版投稿人】 |
辽宁师范大学 |
|
【网络出版投稿时间】 |
2006-01-04 |
|
【关键词】 |
历史教学; 非智力因素; 培养; 运用; |
|
【中文摘要】 |
非智力因素(nonintellective factors)是在智力活动中出现的,对智力活动具有一定影响的个性因素,如动机、兴趣、情感、意志和性格等因素,非智力因素与智力因素既有区别又有联系,它们在智力活动中共同影响学生的学习活动。两者产生的过程不同:智力因素主要是先天遗传决定的,非智力因素主要是后天“习得”决定的,多数学生先天智力是差不多的,学习成功与否的主要原因在于非智力因素的区别,因此对非智力因素的培养越来越被重视。它也是教学改革的需要、是发展学生的综合素质的需要。在历史学科教学过程中,教师注意观察学生有哪些好的非智力因素,在充分发挥这些非智力因素的基础上,调动学生的学习积极性;此外,对一些非智力因素较差的学生,要认真研究教学方法,通过培养学习动机,增加学习兴趣,锻炼意志力、情感的沟通等加以培养;教师要尊重学生的学习主体地位,遵循学生的认知规律,运用好非智力因素,就能够充分调动学生的学习积极性,提高教学质量。 |
|
【英文摘要】 |
Non-intellective factors which appear in intelligence activities are the character factors which have certain influence to the intelligence activities, such as motive, interest, emotion, etc. Non-intellective factors and intellective factors have not only connection but differentiation as well, they affect the students’ study activities together in intelligence activities. The process both produced is different: The intellective factors are primarily decided by inborn heredity but non-intellective factors a... |
|
【DOI】 |
CNKI::CDMD:10165.2.2005.0777 |
|
