听完课，我跟授课教师进行了比较随意的交谈。他觉得这节课内容多，讲起来时间很紧张。我觉得该教师讲的这节课主要存在三个问题：漏掉了最重要的内容－君主专制制度的加强对中国社会发展的影响；教师的教材观还没有转变过来；学生的主体作用没有发挥出来。
第一个问题产生的原因是教师没有把握课程标准的要求。
新课程的一个最重要的要求就是教师在教学中一定要把握课程标准的要求，课程标准是我们进行教学设计的依据和出发点。本部分内容课程标准的要求是：“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明古代政治制度的特点。”“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。”该教师之所以会漏掉了君主专制制度的加强对中国社会发展的影响的教学内容，原因在于没有熟读课程标准，没有按照课程标准的要求进行教学设计。
由此产生了第二个问题：如何确立新的教材观？新课程的教材观是把教材作为教学的一个载体，教师是用教材来教而不是教教材。
教材不再具有原来的“经典”地位，教师可以按照课程标准的要求和自己的教学实际对教材进行合理的取舍、可以将教材中的内容重新排编排、更可以选择适合自己教学特色和学生情况的材料诸如课件和史料等进行教学。该教师之所以觉得教学时间紧，就是因为他力图将教材中所有的内容都面面俱到。另外，该教师在以往的教学中习惯于给学生拉出知识的纲和线，生怕遗漏了什么内容，所以不仅将教材中秦、隋唐、宋、明、清中枢决策机构的演变过程列入图表中，还加上了西汉、东汉、北魏中枢决策机构的演变的内容，使教学时间更觉紧张。
第三个问题产生的原因是教师的教学方式没有发生改变。
高中教师长期受到应试教学的“煎熬”，总是力求在最短的时间里填给学生最多的东西，忽视了学生主体作用的发挥。明明是学生自己能阅读的内容，一定要教师讲；明明是学生自己能做的事情教师要代替他们做。这节课中，反映秦、西汉、东汉、北魏、隋唐、宋朝、元朝、明朝、清朝中央集权政治体制中中枢决策机构的演变过程的图表完全可以由学生自己来做。我在跟学生的交谈中也证实了这一点。
