三、关于历史知识对中学生心理素质、个性特点的影响研究

　　历史知识对中学生心理素质、个性特点的影响是在长期潜移默化的过程中逐步实现的。针对这一现实，我们以问卷调查的形式在甘肃省部分资历较深的初中、高中历史教师中进行调查。结果如下：从我们收到的205份问卷答案中得知，无论初中、高中历史教师，均认为历史知识对中学生心理素质、个性特点有一定的影响。其中80%的初中、高中历史教师认为，历史知识对中学生心理素质和个性特点有正面的、积极的影响；20%的初中、高中历史教师认为，历史知识对中学生心理素质和个性特点有负面的、消极的影响。

　　持历史知识对中学生心理素质和个性特点有正面和积极影响的历史教师均认为历史知识可以促进中学生形成良好的心理素质和适应社会的个性特点。中科院兰州中学杨蕙老师认为：“首先，历史知识可以教育中学生热爱自己的祖国，热爱自己的民族，历史知识是爱国主义教育的最好素材。其次，历史给受教育者以经验教训，使其明确社会发展趋势。最后，历史知识能锻炼受教育者的思维，提高其观察问题和分析问题的能力”。兰州电机厂中学张晓玉老师认为：“历史知识能使中学生用辨证的观点看问题，能够培养中学生的爱国主义思想”。兰炼二中杨莉老师从自己的教学体会中认为：“历史知识对中学生心理素质和个性特点的影响是比较大的。历史知识千头万绪、错综复杂，有些对历史发展作出过突出贡献的历史人物，他们的成长道路不一定都很平坦，大多都经历过一番挫折和失败的痛苦，中学生在学习过程中，通过对这些历史人物事迹的了解，能培养他们胜不骄、败不馁的气质；而这种气质在我们大力倡导素质教育的今天，显得尤为必要。另外，历史知识能增强他们的心理承受能力，也能培养他们积极健康的人生态度”。铁路设计院兰州中学张迎春老师认为：“历史知识对学生的成长有影响，但这种影响的大小因人而异。通过中学阶段的历史学习，对学生的心理素质和个性特点有以下几点影响：第一，各国历史的大轮廓和各个时代的主要人物和事件，对学生个人素质的提高有一定影响；第二，可以学到一种如何看待社会、人和事物的方法，了解人性的多样化和个人性格的多重性；第三，学会分析历史事件的方法，了解任何事件的发生都是由多种因素综合而成，这样学生在现实生活中分析问题和解决问题时就会考虑得比较全面，并找出合适的解决方法；第四，对于学生的人生观的形成有一定影响，但这主要是靠学生自觉地阅读历史教科书和理解历史知识后，会对人生观产生一定影响”。其余历史教师的观点和以上教师的观点基本相同。由此可见，持历史知识对中学生心理素质和个性特点有正面影响的教师均认为历史知识能够使学生形成良好的心理素质和健康的个性特点。

　　持历史知识对中学生心理素质和个性特点有负面和消极影响的教师认为，某些历史知识正在阻碍中学生良好的心理素质和健康的个性特点的形成。如兰州铁道学院附中陈瑛老师认为：“在高一、高二的学生中，有些学了法国资产阶级大革命后，对拿破仑非常崇拜，认为他非常伟大；受此影响，这些男生立志报考军校。还有一些学生则对希特勒很崇拜，这就是负面影响”。兰州二十四中缪春花老师认为：“现在的孩子生活条件优越，而历史知识离他们已很遥远，一些英雄人物的英勇献身行为，不但不能引起他们的共鸣，相反他们还认为历史人物‘傻’，甚至对日本侵略者进行南京大屠杀的野蛮行为，不感到愤慨，而觉得可笑”。兰化四中陈樟老师为我们记述了这样一件事：“有一次，我在讲‘太平天国’运动时，曾问一位我认为学习比较好的学生：‘你认为太平天国运动好不好？’回答：‘当然好。’问其原因则说：‘因为参加太平天国运动的多是十几岁的孩子，他们参加斗争后，可以不用学习，也不愁吃’”。许多历史教师以大量具体的实例证明某些历史知识正在阻碍着中学生良好的心理素质和健康向上的个性特点的形成。

　　从这次“历史知识对中学生心理素质和个性特点的影响”的问卷调查情况来看，我们认为历史知识对中学生的心理素质和个性特点的影响，既有积极方面的影响，也有消极方面的影响。但积极影响和消极影响的程度有多大、多深，我们还不能以具体的数字表现出来，因为尽管中学生的心理素质和个性特点比成人单纯，但他们这一年龄阶段的心理素质和个性特点与成人的心理素质和个性特点有着明显的不同。另外，心理素质和个性特点是在长期的理论学习和社会实践活动中不断积累而形成的；心理素质和个性特点的形成也受家庭、父母、社会及其他自然科学和社会科学知识的影响，因此很难把历史知识对中学生的心理素质和个性特点的影响与其他学科知识对中学生的心理素质和个性特点的影响截然分开。另外，历史知识的传播又受历史教材内容、历史教师素质、学生学习兴趣等因素影响，因此我们也很难确定历史知识对中学生心理素质和个性特点的影响程度。

    四、中学生历史思维特点与历史学习方法的研究

根据我们收到的有关中学生历史思维特点与历史学习方法的206张问卷调查的答案来看，绝大多数中学历史教师认为：初中学生的历史思维特点以形象思维为主，并不断地向抽象思维方向发展；学习方法以机械记忆为主。高中学生的历史思维特点以抽象思维为主，但也在不同程度上保留着形象思维的特点；学习方法以理解记忆为主。下面分别对初中生和高中生的历史思维和学习方法进行分析:

　　初中学生大多是十一、十二岁到十四、十五岁的孩子，由于年龄的特点，他们对历史知识的认知程度比较浅，对于抽象的理念化的历史知识难以认知，而对形象、生动、具体和有趣味性的历史知识比较感兴趣。兰炼二中王志豪老师认为：“初中学生的思维主要以形象思维为主，但此时也是抽象思维发展的时期”。兰州十一中彭红玉老师认为：“中学生初中阶段对历史知识的认知，是在获取感性知识的基础上发展的，他们的思维特点是：仍以形象思维作为获取知识的主要思维形式之一。随着年龄的增长，思维形式中的形象思维逐步向抽象思维过渡”。正是由于这种感性思维，决定了初中学生对历史知识的认识是不全面的，正如省建四中管欣老师所说“初中学生没有完全形成自己的历史思维特点，这时他们的思维带有以下二个特点：第一，分散性。举例来说，如问1689年发生在中国的大事是什么？他们会很快回答出《中俄尼布楚条约》。但如果再问同一年英、俄各有什么大事，他们就答不上来。所以说，他们的历史思维呈分散性。第二，孤立性。不能灵活识记所学知识，不能有机地进行联系。如问康熙和乾隆的统治年代，他们很快就能回答出来。但若问清朝有几个皇帝，统治的先后顺序是什么？他们就回答不出来。因而初中学生历史思维的分散性和孤立性充分反映了初中学生形象思维的特点。”

　　在初中学生的主要学习方法方面，许多被调查的历史教师都提出了自己的看法。窑街煤电公司二中张宗礼老师认为：“初中生学习历史的方法有三：第一，以直观形象的方法学习历史；第二，通过疏导的方法学习历史；第三，通过鼓励学生自学的方法学习历史。”阿干煤矿中学马文君老师认为：“初中学生主要有以下列方法学习历史：第一、阅读，阅读的历史教材最好具有图文并茂的特点；第二、听讲，这需要历史教师有渊博的历史知识、幽默感和良好的调动学生学习历史积极性的能力；第三、参观和考察，文物、遗迹、遗址是除了古代典籍外最主要的获取历史知识的来源，要充分加以利用。”兰炼一中曹正老师认为：“初中学生学习历史的方法有阅读、听讲、归纳和参观。”其余的历史教师均认为初中生的学习历史方法主要以死记硬背为主。如兰化四中陈王生老师认为：“初中生学习历史的基本途径是传统的死记硬背，很少能用理性的思维方式去思考历史人物和历史事件。因为历史课内容繁多，上下几千年，中外六本书，如果要做到学好历史，那只有机械地记忆”。大部分历史教师都认为初中生学习历史的主要方法是建立在形象思维基础上的机械记忆。

　　高中学生的历史思维特点和学习方法与初中生相比，已经发生了很大的变化。省建二中张新老师认为：“高中学生学习历史的思维能力较强，有一部分学生已经学会采用分析比较法，对史实分析后得出正确的结论。例如，高中生对一战后朝鲜的三·一运动、印度的非暴力不合作运动、土耳其凯末尔革命、埃及的‘华夫脱’运动的史实进行比较，就能得出领导者作用相同，但运动的结果不同的结论。另外，学生在老师启发和训练之后，也会运用生产力与生产关系的辨证关系来分析史实。例如，通过辨证关系分析英、法、美等资产阶级革命的原因、意义”。其余历史教师普遍认为高中学生的抽象思维能力比初中生的抽象思维能力强。

　　在调查高中学生的历史学习主要方法时，绝大多数教师认为高中学生一般通过理解、分析和记忆来学习。如陈王生认为：“高中学生学习历史的途径除了传统的死记硬背、机械记忆之外，最主要的首先是理解。作为老师，就应帮助学生理解历史事件内在的关系和外在的区别。理解的途径是分析，随着高考要求的改革，特别是能力要求的提高，这方面的训练要加强。理解是目前高中学生，特别是文科学生的思维特征。其次是比较，通过比较分析历史事件、历史人物的个性和共性，来认识历史事件的特征和历史发展的趋势。再次是讨论，通过讨论使学生加深理解，同时又可以发表个人对历史事件和历史人物的不同意见，提高学习历史知识的思维能力”。兰化一中耿春霄老师认为“理解——记忆——联想是高中生最佳的学习历史方法。”五零四厂中学杨永东老师认为高中生对历史知识的学习方法受其思维特征的影响，“一般而言，高中生对历史知识的学习都是通过以下途径实现的：直观性强、兴趣大——注意力集中（或听讲、或看书、或其他途径）——记忆——重复记忆——理性认知——得出结论。可以说，高中生对历史知识的认知主要靠理解、分析和综合归纳。”

通过调查研究，我们认为中学生的历史思维特点对其学习方法有一定影响。但思维特点对学习方法的影响不是唯一的、绝对的，还有其他因素也在影响着中学生的历史学习方法，限于篇幅，这里不再探讨。