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历史课程资源开发利用研究开题报告 |
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时间：2009-10-18 17:18:26 来源：佚名
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历史课程资源开发利用研究开题报告
开题报告：河南省平玉县庙湾镇回民中学历史课程资源开发现状研究
一、选题缘由：
（一） 开发历史课程资源的重要性
课程标准明确指出：“历史是义务教育阶段的必修课。这是由历史学科的性质决定的。历史是人文学科，它包含了人类过去一切时代的遗留。从知识角度看，历史知识丰富、浩瀚、读之不尽，用之不竭。从应用角度看，历史可以使人在了解、研究过去的基础上，从多方面获得理性的认识，树立正确的历史观、社会观、人生观、价值观、发展历史意识，历史思维能力等等。”[冯长运，2003]
古今中外凡是有远见的人都非常重视历史教育，英国著名哲学家培根说过：“读史可以明智。”清朝著名的思想家龚自珍说：“灭人之国，比先去其史。”[拓正文，1998] 历史教育是人类文明继承与发展的基础之一，是让人充满爱国情感、开发自我的教育，是让人学会宽容，把握时运的教育。[潘长利，1998]但在实际工作中。历史教育并没有得到重视，被视为“副课”、“小三门”。现状不容乐观。
历史课程有很多学科特点，历史讲的是人类社会过去的事情，讲人与人之间的关系，人与自然的关系，博大精深，即宏观又微观地帮助人们了解过去、理解现在、懂得社会、认识自己、树立科学的又充满人情味的世界观、人生观和价值观。历史学科在提高学生现代人文素养、科学精神方面有着其他学科不可替代的优势。抓住这一优势，扬其所长，应当始终是中学历史课程的指导思想。[聂幼犁，2003]
就历史课程资源来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源.这些课程资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址、遗迹等。[聂幼犁，2003]历史课程资源的开发和利用对于历史课程标准的实现、我国历史教学水平的提高有极其重要的作用。在我国，长期以来，课程资源被简单地理解为教材，教科书，参考书等文字材料，而没有想到其他可用的课程资源。
许多中学生说他们喜欢历史，但不喜欢历史课；另现在的中小学生普遍缺乏历史感、对我国的过去和现在的状况了解甚少，对本民族的历史和文化了解不多。这些情况的很大原因在于历史课程结构、课程内容和教学的不当，致使他们对历史学习缺乏应有的兴趣。怎样使课程内容适合学生的学习兴趣，促进学生的发展呢？这就要求我们研究历史课程、开发历史课程资源、丰富历史课程内容。一方面能促进学生的发展，另一方面能推动基础教育课程改革的进展
（二）开发农村历史课程资源的紧迫性
《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布:要充分开发课程资源,开发学校以外的图书馆，工厂、农村、纪念馆、展览馆、博物馆在内的课程资源。
课程资源直接决定着课程目标的实现范围和实现水平。长期以来，专家、学者对城市课程资源开发的较多，而农村开发的较少，并且农村没有城市诸如：博物馆、图书馆、网络媒体等的有利条件。但农村也有农村的优势，那就是丰富的人文、自然环境资源，浓厚的文化和传统习俗。然而，由于种种因素的影响，农村丰富、优势的课程资源未被重视、开发和利用。一方面，造成了农村优势的课程资源白白浪费；另一方面造成了农村课程资源实际上的稀缺。所以，开发农村历史课程资源是我们现在迫切要完成的课题。
（三）选择平玉县庙湾镇的原因
庙湾镇是处于中部农村的少数民族镇，其成员基本是回族。他们的历史教材是我们通用的国标本的教科书，其民族的历史资料可以说基本上没有在教学中得到应用，民俗、文化、习惯、有见识的长者、回族的历史等丰富的资源，这些可以成为课程的素材被埋没了。我们需要关注少数民族乡村教育的现状，开发其独具特色的历史课程资源，形成具有特色的历史课程。希望能给相似的农村地区有一点参考。
另一个原因是课程资源相对要丰富一些，像流经此镇的红河、带有民族宗教色彩的清真寺，每年要举行的龙灯会等。从经济的角度看，经济比临镇的发达一些。交通相对便利一些，像这种小镇在中部比较普遍，应该具有一定的代表性。
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二、研究现状
国外对历史课程资源的研究起步较早，研究相对比较完备。国内对历史课程资源的研究主要包括历史课程资源的概念、分类、开发和利用途径等方面。
（一） 课程资源、历史课程资源的概念界定
顾明远先生在其编著的《教育大词典》中提出了与课程资源相类似的一个概念，既教育资源，指“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和才力的总和。”[顾明远，1997]有学者认为：课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源即是知识、信息和经验的载体、也是课程实施的媒介。[徐继存等，2002（2）]“课程资源是指形成课程因素来源与必要而直接的实施条件。”[吴刚平，2001（8）]
就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。[饶玲，2003；王苏，2002等]这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。[王苏，2002（6）] 可见对于历史课程资源的界定是一致的，但也是模糊的，并留给我们充分开发的空间。因为只要一切有利于历史课程目标实现的资源我们都可以开发和利用。
（二） 历史课程资源的分类
历史课程资源分为以下几类:一是包括历史教材、校内图书馆、校内信息技术、网络技术、历史教师在内的校内资源,二是包括社区和农村历史课程资源、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆在内的校外资源。[王爱莲，2003（4）]历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。[冯长运，2003] 历史课程资源分为下列几种： 历史教材、学校图书馆、 社区历史课程资源、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆 、信息技术和网络技术。[王苏，2002（6）]
从上面可以看到把农村历史课程资源与历史遗迹、博物馆并称，可见对农村历史课程资源没有足够的重视。我们需要开发农村的历史课程资源。
（三）历史课程资源的开发原则和途径探讨.
在理论探索方面，有学者认为开发地方课程资源要坚持：就地取材、学以致用、优化配置、自成体系原则。因地方课程资源具有资料来源的广泛性、课程实施的实践性、内容取向的选择性、课程目标的针对性等特征。[徐学俊，2002]在开发和利用途径方面：有学者认为应当从信息技术、电影电视、历史遗址遗迹、活动课程、研究性学习、生活社会经验、人力资源、社会资源等方面来开发。[孙继昌，2002（7-8）]。还有的学者认为应从学校、教师、学生开发课程资源。[徐学俊，2004]另有学者认为应遵从因地制宜开发和利用课程资源的策略。[王苏，2002]
有学者提出要树立超前的历史课程资源意识、建立有效的教师培训体系、加大民族地区校本历史教材编辑工作力度,推动民族历史教育质量的提高、建立完善学校电脑网络教育设施,实现历史课程改革的跨越式发展、建立学校的图书馆系统、建立附设教育机构的历史文化公园和历史博物馆、建立民俗文化教育基地,充分发挥民俗文化人力资源的作用、 重视编译民俗文化普及读物的工作,为民族文字历史教材及辅导资料编写奠基。[王爱莲，2003（4）]
（四）已有研究存在的不足
从上述文献中可以看出主要偏重理论研究，在于广义的课程资源的开发与利用方面，忽视农村的课程资源研究，并很少深入实地充分挖掘课程资源。另对于历史课程资源开发不力的原因探讨的不多。我们不否认今年来开发与利用历史课程资源具有一定的进步，并取得了良好的效果。但对其研究的深入程度及运用的自觉性有必要进一步加强，尤其在新一轮课程改革不断推进的情况下，重视历史课程资源的开发与利用将是全面实现历史课程标准的重要保障、对促进基础教育课程改革的顺利进行、促进以“人”为本教育理念的实现具有重要的理论意义和现实意义。这是本课题研究的价值所在。
三、研究思路
笔者试图从考察平玉县庙湾镇回民中学历史课程资源开发现状为出发点，以新的课程观下课程资源开发的理念转变为理论依据；从个案所在地的民族文化传统、风俗习惯、自然人文特点的现状进行考察；并结合学校的领导、教师和学生对历史课程资源开发的态度如何，试图回答开发现状如何？有何成功经验、有何不足、有何问题？为什么会这样？应如何办？等问题。
四、研究的重点和难点
本课题研究的重点是考察平玉县庙湾镇回民中学历史课程资源开发现状、并针对现实状况提出相应的开发和利用策略。
难点在于提出历史课程资源的开发和利用策略。
五、研究方法
文献法，通过一定的关于历史课程资源的文献发现研究中的问题，通过文献梳理，像地方志可以发现可以作为历史课程资源的素材等。
问卷调查法，主要采用目的抽样调查法，通过调查领导、教师、学生对课程资源的观念和对开发的支持与否发现现状等问题。
访谈法，主要通过访谈历史教师、历史见证人、学校的领导来寻求可以利用的策略。
六、研究提纲
（一） 导言
（二） 平玉县庙湾镇历史课程资源分析
1， 鉴别一般性历史课程资源的标准与原则
2， 调查学校外部与历史有关的人文、自然环境分析
3， 调查学校内部与历史有关的人文、自然环境分析
4， 历史课程资源的共时态分类
（三）平玉县庙湾镇回民中学历史课程资源开发现状
1、平玉县庙湾镇历史课程资源开发现状调查分析（通过调查问卷就领导、教师、学生的观念和态度和自己的观察进行结合来分析）
2、平玉县庙湾镇回民中学历史课程资源开发中存在的问题及原因分析
（四）提出有针对性的平玉县庙湾镇回民中学历史课程资源开发和利用策略
1， 历史课程资源开发和利用途径探讨
2， 提出有针对性的回民中学历史课程资源开发和利用的可操作策略
(五)结束语
七、研究计划
2005年6-9月.收集、整理相关文献资料，拟订调查问卷。
2005年9月.有针对性地问卷调查及个别访谈，实地考察。
2005年10月.整理并分析调查和访谈、考察资料。
2005年11月----2006年2月.完成论文初稿。
2006年3-4月.修改论文，定稿。
八、参考文献：
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略
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