5、依据新课程理念,建构有利于学生发展的高中历史学习评价体系
“教学评价对历史课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用,是历史教学过程中不可或缺的重要环节,对课程改革起着保驾护航的作用”。新课程实施过程中,高中学生历史学习学分的认定,必须按照历史课程标准有关学生学习成就评价的原则与方法,结合学校实际情况,科学合理、公平公正地进行。
我市高中历史学习模块学分评价建议由过程性评价和终结性评价两大部分组成。过程性评价由“考勤”、“作业”、“课堂表现”、“测验”四部分内容组成。占模块学分的20%。终结性评价由纸笔考试和开放式考试两部分内容组成。占模块学分的80%。其中纸笔考试占模块学分50%,开放式考试占模块总分的30%。
(1)纸笔考试 主要用闭卷方式进行,侧重考查学生基础知识掌握情况。由于模块终结性考试属水平性的评价,目的是检查学生历史学习目标达到度。因此试题设计要严格把握难度,坚决杜绝偏题怪题,同时应按照课标要求“加强与社会实际、学生生活经验的联系,重视考查学生历史思维能力、创新能力。”建议在考试内容方面要作相应的改进,使纸笔考试更好地反映历史学科三维目标要求。
第一,结合相关内容,在试题中渗透一定的情感因素,如做人价值的思考,正确价值观念的引导等,尽可能为学生提供一个良好心理活动的机会,努力实现寓教于考之中。
第二,设计一些既考查客观史实又反映学生主观感受的与现实生活有一定联系的问题。使高中阶段学习目标中的思辨性和开放性的要求得到一定的体现。
第三,注意创设新的情景,让学生创造性地运用知识独立地解决问题,使历史考试具有促进学生渐次发展高层次能力的正确导向作用。
第四,注重图、表考题的设计,这种类型的题目侧重考查学生阅读历史材料的技能,使学生在“分清史实与史论、有效信息与无效信息,解读图表材料”等方面提高历史技能。
关于主观型历史试题的评分问题,一直以来有人提出质疑,认为没有统一的标准,难免造成评价的不公平。事实上我们将主观型试题作出一定的层次区分,(例如论点是否正确清晰,论据是否充分,史实与观点是否统一),便可以相对公平地进行评价。
(2)开放式考试 可以以多种方式进行(如历史论文、历史调查、历史制作、历史剧编写、学习档案袋等)。一般在模块学习之初就应布置任务,提出要求。学生自定考试的内容及表现的方式。这种考试方式实质是一种自主探究的学习活动,它立足于学生素质的整体发展,侧重理论与实际的结合;这种评价强调对评价对象作全面、深入、真实的观察,描述评价对象的特点与发展趋势,它关注的是质的分析与把握。
随着评价内容的综合化和多元化,学生学习活动走向多样化。当学生建构反应不同时,对他们的评估是困难的,因为不同类别的作品没有可比性;另外,在掌握 “学生高级心智能力及复杂技能”的评价标准上,可能会由于各方面因素的影响,会造成一些判断的“不公平”。
为降低了错误评分的可能性,清楚地表明学生应达到什么样的成就标准,在实施开放式考试过程中,应根据学生实际情况及早制定一套便于操作的标准——“量规”。
量规可以告诉评估者应在学生作品中寻找什么特征或标志,以及怎样根据事先制定的量规进行评分或评等级。结合我市中学历史学科这几年在多元评价方面的研究成果,我们提出量规设计样例供大家借鉴参考。(见附表)
实验表明,量规的制定不仅建构了一个容易使用的评分体系,使开放式考试具有可观察的表现特征,降低了错误评分的可能性;另外量规的公布,实质是上向学生开放评价过程,这样有助于学生评价自己处于评价量表的什么位置并以这些标准作为自己日后努力的方向,从而更好地实现自我认识、自我教育。
建议评价标准常年贴在教室中适当的地方。
总而言之,在新课程实施过程中,我们应按照《普通高中历史课程标准〔实验〕》要求,不仅考查学生历史知识、历史技能的掌握,还要考查学生学习历史的过程与方法,避免将历史课程的认知目标作为惟一的评价标准和内容,希望广大教师在先进的理念引领下,在教学实践中总结出各种行之有效的评价方法。
附表:“历史论文”量规设计表
优
能对某一历史人物或历史事件做出恰好其分评述;
论点鲜明;
论据充分,能从理论的高度分析问题;
语言流畅,条理清晰,逻辑性强。
良
能对某一历史人物或历史事件做出评述;
论点较鲜明;
论据较充分,并能综合分析问题
语言较流畅,条理较清晰
及格
对某一历史事件或历史人物的评述不够清楚;
论点不明确;
论据不充分;
语言不够流畅
不及格
小论文写成历史人物、历史事件的介绍或不知所云;
没有论点、缺乏论据;
或论点与论据相矛盾;
语言不流畅,缺乏条理。