历史教科书应采用启发式方法
大量编入引发学生创新学习的内容
熊昌友 李勇
重庆市南川区第三中学校
我们的教科书不是考古、考据的专家认定式的“准确报告”（且事实上不同的教科书和学术书也有巨大区别，甚至矛盾的说法，而其中必定有“误”）。教学也不应当是把本来就“似是而非”的史实当作绝对化真理强制叫学生去记忆，与教材不同即判决“死刑”。而当利用教科书（学材）去启发学生思考、想象、观察、制作实践等等创造性的学习。学会真正的分析问题，而不是利用死记的知识去选择性答题就叫分析问题和解决问题。从而培养良好的创新学习、创新思维、创新技能技巧和创新习惯。即使学生没能按教材“记死”结论（时间、地点、人物、事件、影响等）也已有远远超过传统意义上的巨大的收获。
此页中选举的几幅图就是利用历史进行创新学习的最好材料，教材中不应当完全的直截了当的公布“史实”“答案”，不去直接点评“史实”，要以“以前如何”，“为什么要这样做”，“怎么来的”，“还能何办”来提问式编写。可先按当时的时代局限性思考，然后打破历史正常进程，“大跃进”入现代和未来去“异想天开”地想像和实践。诱促学生去想像思考和动作实践，而不是公布。不一定追求与历史“真象”完全一致，促使学生去多角度思考其答案。还要提示“你认为还可以如何改进？”从而引起悬念思考。为后边的相关学习打好基础。历史教科书中必须大量编入此类具有启发创新的小字材料。考试的“答案也当有多种方案。”历史上这类知识点无限枚举，即使专家们没有“标准”，也只可以让学生思考。
一、对历史人物的编写方法和使用方法初探
如，对毕昇图片，他是怎样从雕版印刷想到活字印刷的? 活字印刷比雕版印刷有哪些优点？还有哪些不足？如何克服不足之处？你从中受到哪些启发？
又如，希特勒图片，我在教学“二战爆发前后”时，就诱导学生去思考，德国是如何一边扩张，一边又采取手段骗过英、法、美等国，获得纵容甚至帮助。还与苏联处理好了关系（缓兵之计兼麻痹之计）。采取声东击西、声西击东、声西击北、避开主力、突然闪击..........，竭尽了希特勒的“聪明才智”。你有何感想？
如爱迪生图片，用小字简介生平及创新性实践性成就，他我格言警句，与学生成长成才最有启迪和典型故事。提问：你从他身上汲取前人的什么精华？他有有哪些不足之处？如何改进之？他如果在当今时代，可能作出与他有联系的哪些贡献？假如到21世纪的光子时代，你代他为人类作出什么成就？你现在当作哪些准备？
黄道婆从流落的海南岛黎族人那里尝到的棉纺织业技术，传授给家乡人，改进棉纺织工具，后来广泛传开，成为历史上的“棉纺圣女”。你如果外出打工学到某种意外（意内）本领，会如何办？
二、对历史创新发明的实物的编写方法和使用方法初探
比如，对“王桢发明的排字转盘”，历史发明探究的启发问题式：“在这发明以前是怎么办的？”“为什么这么做？”“这有什么优点？“今天的现实生活中有这类例子吗？”“你认为利用这种方法可以改进什么东西？”“还有改进的必要吗？”
对“翻车”，在教材中可设思考题，让学生猜测：
1、这可能从什么东西改进而来的？追述历史的“来龙”。
2、联系其他学科知识（常识）怎样把水抽上高处的？
3、与西汉的手转翻车比起来优点是什么？物理省力方面为主的运用。
4、与这方法相比更好的办法是什么？你能举出几种方案？
5、这方法仍有哪些缺点，如何克服？从而学生可能自己就想像出牛拉翻车，水力筒车等历史上的“去脉”。
6、得用现代技术如何改进？可能自然想到现代的抽水机。当今的享受的渊源，感恩先人。
7、你根据现代信息资源对这相关的发明作一个更好的设计预测。可能想到电脑遥控下的自动抽水机等等新发明。这是历史最高境界的“学以致用”
8、从另外的角度来思考，还有更好的提高水位的方案吗？如水库。思维方式的突变。
7、你还有什么疑问与心得？教材和老师没想到的没讲到的，学生当时没想到或学生受启发课后想到的可能更有价值的独到的，不愿公开的独创性成果“私存”。
这样创造性分析问题和解决问题的能力的养成，起码能为以后的学习、生活和工作留下悬念，甚至还可能诱发学生在相关方面作出巨大贡献。
