二、从内容的角度看，新课标应要求教材内容选择必须以创新研究为前提。我提倡的是既要把几千年的文明史告诉学生，但只要求中小学生记住极其重要而简单的史实即可。把主要的精力花在如何利用几千年来祖先（中外）创新发明的史实去激发兴趣，培养学生创造性地观察、想象、思考，引导学生创造性地实践。因人类历史长河中各条线索的发展，都具有渐进的规律性，在这个过程中，每出现一个创新成就，这个线索的历史就出现一次飞跃，大的创新出现大的飞跃！每一次创新都是总结前人成就优缺点并经自身实践的成果，我们当引导学生去学其精神、方法、品质。这应是历史教材教学的第二“本分”。时代要求我们完全当把这第二“本分”上升为“第一本分”。编写历史教材时，绝不要机械地、全面系统地把历年的陈旧知识千篇一律地直接机械地告诉学生，而必须极力精选富于和利于激发学生探索欲望的内容。首选哪些一环促一环，环环紧扣创新发展史，诱导师生乐于钻研其中的“创新点”和创新精神和创新技能。选材时，必须与现代和当代的成败联系，使历史具有“时代特征”。
如，印刷史：机械抄画、雕版印刷、各种活字和排法、静电印刷和排版、当代毕升王选……；火药火器史：火药的发明、飞火、霹雳炮、火枪、突火枪、火铳、子窠、来福线来福枪、火箭导弹、原子弹氢弹、导弹核武器……；指南针史：司南、指南车、各种指南针、水罗盘、旱罗盘、经纬仪、卫星定位系统……；笔史：棒笔、蘸水笔、毛笔、鹅毛笔、钢笔、铅笔、元珠笔、电子笔……；文字史：刻画符号、甲骨文、金文铭文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书、行楷、行草、简化字……；人才选拔史：周之门客制、秦汉察举、曹操唯才是举、九品中正制与士族寄生腐朽、隋之科举、唐对科举的完善（制举与常举、武举、密封、殿试）、宋时创弥封与誊录、明清八股取士、科举的废除、引进西洋课程与长期应试教育、素质教育创新实践学习……；农具史：从打制石器到磨制石器，从青铜到生铁，从生铁到钢……；抽水工具史：背负肩挑、手转翻车、脚踏翻车、水力筒车、牛转筒车、抽水机……；工业革命发展史：（飞梭、）珍妮机、水力纺纱、骡机、水力织布、改良蒸汽机、交通运输业、电力、飞机、汽车、近代通讯……；等等，等等。其次，精选极具创新研究潜能的历史人物和事件。
如，我在教学“二战爆发前后”时，就诱导学生去思考，德国是如何一边扩张，一边又采取手段骗过英、法、美等国，获得纵容甚至帮助。还与苏联处理好了关系（缓兵之计兼麻痹之计）。采取声东击西、声西击东、声西击北、避开主力、突然闪击..........，竭尽了希特勒的“聪明才智”。又如，《第二次世界大战的进一步扩大》，传统编写和教法就是要求死记1941年12月7日，日本在山本五十六策划下，偷袭美军在太平洋上的海军基地珍珠港，损失情况，结果影响等知识点。而从创新教育的角度，我们就当在愉快、自由、平等而轻松的气氛中结合这一史实，启发诱导学生去提出种种问题，提出种种设想和解决方案。认识日本采取种种欺诈手段（但军事原则角度确是“兵不厌诈”）取得了战斗的胜利。一边与美谈判，一边又抓住美方基督教徒礼拜（星期日）战备松驰时，并造成美方认为“是自己的飞机”，突然偷袭美海军基地珍珠港，以极小的代价给美方极大的损失.........
笔者认为，学习历史，不是叫学生去死记硬背某个（些）知识点本身，而当利用这个（些）知识点启迪学生的创新意识，引导学生去提出种种疑问，思考种种可能，使他们学会如果身临其境时，当如何分析形势，猜测有那些情况可能发生，应如何应变..........。那就不会象美军那样重蹈不久前因轻信希特勒诺言而遭德国闪击的苏联（斯大林）的覆辙。当然经过以上启发式创新教学，学生可能轻松地记住了这个知识点。在在编写教材和教学过程中，不得直接告诉学生结论，而是启迪学生提出种种疑问，又引导他们得出答案，从而达到创新的教学目的。
三、从编写形式上来说，新课标中要极力要求教材编者用能诱导师生乐于钻研和创新的形式来编写中学历史教材。注意以下几点：
1、应当用文字大小来区别要求掌握的程度。黑体字要求记忆，正文要求再现，中字要求了解，而用大量的小字体并辅以图片和微字编入具有较强启发性的创新学习知识，但尽量不要象传统教科书那样直接告诉学生“是什么”“怎么样”。而要用充满兴趣的形式诱导学生去思考：以前是怎样？为什么要这样？这种成就怎样来的？具有哪些优点？又产生了哪些新问题？还有什么缺点？当怎样改进？今天的现实生活中有这类例子吗？你认为利用这种创新方法可以改进什么？比这方法更好的有哪些？假如不这样的话，会怎样？假设我是秦始皇、李自成、袁世凯……会怎么办？
2、诱使学生创新学习、创新思考和创新实践的方式方法要多样化，充满情趣。如：比一比、功德碑、创新路、急转弯、后悔药、作一作、挫折路、取经途、献一计、警世钟、评一评、联通车、审判庭、耻辱柱、挑战杯等等。
3、对富有创新的历史材料，要有重点的突破，如：用素材去引导学生去思考，刘秀如何用十三人战胜王莽几十万大军？讲东汉杜诗发明“水排”时，我们可以引导学生思考为了克服其受地点限制（河边），当如何改进？据当时的条件杜诗已经走到近代工业革命的大门口了，假想杜诗或其后继者能有瓦特的探索思路，中国的前途又会怎样呢？使学生明白伟大的创新能铸就强大的祖国。
4、我们的教材要尽量将引以为自豪的部分成就却被外国人学去后怎样发扬光大的史实告诉学生。使学生知道洋人发现了我们祖先的不足，而近现代“正宗龙的传人”却失职了。如印刷术、火药。鼓励学生应当将祖先和外国的成就发扬光大，为我国建设服务，使学生明白“抓住机遇”的历史意义。
5、中学历史教材的使用主人是中学生，而不是史学专家，是用于中学生研讨的教材，不是史学专家的成果报告。所以教材的内容和形式必须有与中学生生活联系，开启中学生探究与自己生存成长有关，终生有益的东西。应当充分运用历史的“综合”功能，将历史与综合实践活动很巧妙的联系起来。如研讨表（计时器）、笔、墨、书、椅、桌、屋、锅、碗、筷、床、被、锁等等常见物的过去，甚至研究玩具风筝与飞机、竹蜻蜓与直升机（美国人正是把中国的这两件小娃玩具研究出了中国祖先幻想的“飞天”）
6、我们还要用富有创新的形式在历史教学中贯彻德育为首的原则，利用古人的史实垂训学生，使学生具有爱祖国、爱人民、爱科学的品德；树立忧患、生存、竞争、开放、挫折、冒险、民族等意识；培养爱岗敬业精神；理解改革、发展、稳定的重要性。
7、对学生的要求下可保底（黑体字），上不封顶。考核时，以黑体字为主，适当涉及正文，专题测试创造性分析问题和解决问题的能力，其内容不拘于“正文”，甚至超教材。
