3．设计好课堂教学中的“探究性学习”
新课程要求转变学生的学习方式，因此在教学中就要围绕组织学生进行探究式学习为主。课堂教学中，从设计问题情境，到展开学习过程，教师都要充分调控教学节奏，层层递进探究深度，为此，要注意把握好以下几点：一是要有明确的教学目标，并根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资源；二是在充分了解学生学习状况的基础上，创设问题情境，激发学生探究历史问题的兴趣，引导他们发现问题，确定进一步探究的愿望和方向。
4．明确教师的地位，充分考虑教师的作用
新课程虽然提倡探究式学习，但并不因此而否定教师的作用。要明确教师是课程的开发者，这一角色主要体现在：在课堂教学设计中，教师要对教学主题和内容进行加工处理，这种加工处理是在充分分析学生学习情况的基础上进行的；围绕教学主题，教师可对教学内容进行重新组织和建构，可以选择利用不同的教学资源。在课堂教学中，教师作用体现在：提出学习任务，设计学习流程，监控学习进程，提供典型材料，提出研究角度（共同研究的问题），提升学生的认识。教学过程中的教学反馈与课堂流程调控，对课堂教学目标的正确实施具有一定的保障作用。一方面，教师要根据学生的个性差异与整体水平，进行反馈和调整教学的内容和节奏，使师生在教与学的互动中形成良好、有序的循环；另一方面，教师要根据教学目标的实施情况，反馈和调整自己的教学方和学生学习方法。使课堂教学在师生的共同努力下，实现优化组合。
5．采用灵活多样的教学方法和教学手段。
新课程标准强调教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化，因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容的不同，灵活选择不同的教学方法，使学生的知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。
（1）讲授法。这种教学方法往往因有满堂灌之嫌，在新课程改革理念下受到一些质疑，但它仍是一种最基本的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难点问题，尤其是对学生知识储备不足、思维能力难以达到的问题仍有积极重要的作用。此外，这种教学方法也能更好地发挥教师在历史知识、教学能力和水平上的优势，引导学生更好地分析解决问题。
（2）讨论法。主要适用于原因、影响、评价等类型的问题，一般采用分组讨论法。教师可针对某一问题，组织学生结合课内外接触到的历史知识，进行分组讨论并相互交流，是学生对该问题有一个更全面、更深刻的认识。
（3）辩论法。主要适用于一些思辨性较强，从不同的角度可能会有不同的结论，史学界仍存在一定分歧的历史问题。可采用个人辩论、小组辩论等方式进行。通过辩论培养学生思辨的能力，从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性。
（4）材料学习法。这是提升分析问题能力的重要方法，是探究历史奥秘的一种途径。通过这样的学习活动，能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法；能够形成有深度的历史认识。运用材料学习法，可以采用以下方式：第一，引导学生分析材料，得出结论，说明观点；第二，针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；第三，选取某一主题，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。由于材料学习活动法让学生经历了一个“发现一一分析思考一一得出结论”的过程，因此具有探究式学习的特征。在课堂教学中，我们可以以此为突破口，体现研究性学习的实质要求。
（5）观察学习法。是指“学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法”，“运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察”。关于历史实物与历史图画、表格的功能，传统的教学法认为主要在于增强学生对历史的兴趣和对历史对象的直观感。在新课改的理念下，人们对此有新的认识。图表的功能不完全限于其直观性及兴趣性，合理运用图表还能培养学生的各种能力，帮助学生形成历史概念。因为一些内在的、本质的东西，是可以通过历史现象的各种表现显露或折射出来。观察学习法的合理运用，可以帮助学生达到深刻理解和认识历史的目的。
（6）实践学习法。是指“通过社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题等途径来学习历史的方法”。新课标解读对这种学习法的开展有明显的指示，我们可以以此作为指南，指导学生开展相关的活动。广大历史教师可以根据不同的教学内容、不同的教学对象采用不同的教学方法和手段，以求最大限度地提高教学效果，完成教学目标。
