三、提高专题教学效率的几个方法
高中历史新课程结构的突出特征，是以模块——专题式的课程结构取代以往的通史式课程结构。随之而改变的是过去一学期一本历史教材的教学时间恒定模式，代之以36个课时一个模块的时限性模式；又由于新历史课程内容组织的线性序列，课程内容以多开端、多系列、多层面的方式构建，使新教材较之以往的旧教材出现了跨度大、跳跃大、难度高，内容多等特点。这就使得：“如何在36个课时里，既完成一个模块教学，又实现历史新课程标准目标”的问题，成为新课程给历史教师带来的严峻挑战之一。
首先，对高中三年将实施的历史模块教学有一个大致的内容（主要指选修模块的数量和内容）和时间上的计划和安排。是在高中历史新课程时限性特征之下提高教学效率的重要工作。
新课程的模块教学结构，要求我们的教师要特别注重教学的整体性和计划性。主要包含两层含义：首先36个课时一个模块，不要随意打破。否则无限制的拖延模块的教学时间，打乱的是学生的整个高中学习计划；其次在教学时序的安排上，新课程打破过去，从内容到形式上天下一统的僵化恒定模式，显现出更加灵活的特点。新课程的模块教学时间安排，可以根据自身学校的特点、学生之间的差异、学生高考方向选择和选修模块内容的不同、师资力量配备等等多方面的因素，进行灵活机动的部署。不同的学校或同一学校不同的学生之间，在历史模块必修课的教学时间安排上就可能呈现出同学们先修后修（适当的调整三本必修模块的教学顺序）、快修慢修（课时量分布的不均匀）等差异。在历史的选修模块的教学时间和内容安排上更是会呈现个性化、多元化的特征。很显然该变化是贯彻新课程“以学生发展为本”思想的基本要求。但这些变化，要求我们一定要规划三年教学内容（主要是选修模块）和教学时间。既要考虑历史学科的整体性，还要考虑学生整个高中学习领域的整体性。所以该项工作应由学校、教师和学生共同参与协作完成。这正符合新课程改革所倡导的“学生、学校和教师都是新课程的研发者”的精神。
第二，对即将实施教学的模块进行整体的教学设计。是在高中历史新课程时限性特征之下提高教学效率的重要前提。
新教材的时限性特征就意味着，教师过去翻开教材就开始讲，严格按照教材的编排顺序，面面俱到的教学已无法继续；教师年复一年就是一本教材一本教参的生存状态已被打破；教师随意处理教材和拖延模块教学时间被打破。如何在36个课时里完成一个模块教学，怎样进行一个模块的设计、一个单元的设计、甚至是一课内容的设计、教师与学生活动课时分布、学生的作业类型、学生的过程性评价和终结评价等等，都是我们在实施教学之前亟待解决的问题。当然一个模块的设计，单靠教师个人的力量和智慧是无法完成的，它需要教师们联合设计和集体备课。
第三，依据课标，依托教材，对教学内容进行合理整合。是在高中历史新课程时限性特征之下提高教学效率的重要策略。
如果说课程标准是国家意志不能动摇的话，那么目前各种版本的教材都是根据新课标来编写的。由于编写人员对课标具体内容的理解、关注点的不同，在一些知识点的选择和个别内容的强调方面，不同版本之间自然会差异。从这种意义上讲，新课标的制定为教材编写提供了较大的创作空间。同样的道理，教师也可以根据课程标准的要求，根据学生的学习兴趣、自己的专业素养来对教材进行适当的处置。从这种意义上来看，新课标和新教材也为教师提供了较大的创作空间。
如何依据课标，依托教材，对教学内容进行合理的取、舍、增，是教师把握新课程的时限特征，提高教学效率的重要策略之一。以下是我们对新教材内容六大方面的整合。
一是一个模块内部单元与单元之间的整合。
二是一个单元内部的节与节之间内容的整合。
从目前几个版本的新教材来看，内容显然增加了很多。严格按照教材的编排顺序，面面俱到的教学已无法在36个课时里完成一个模块教学。有必要依据课标，对某些单元内部节与节之间的内容进行合并式整合，从形式上看，是两节课的内容合成一节课，但绝非简单的合并和删减，如案例2；另外，由于新教材的专题式编排体系，有些章节的内容特别多，从课时上无法再作出删减，但极容易超出若干课时。如：必修Ⅰ第三章《近代中国的民主革命》。这时可以将打破各节界线，从新将内容进行专题式整合。做到不超课时的同时，方便教师的教和学生的学。
案例2：必修Ⅰ模块的第九单元有三节内容。但我将第二节“世界多极化趋势的出现”与第三节“世界多极化趋势的加强”，整合成一节课“世界多极化趋势”。具体内容是设计两大篇章：历史的对照篇和历史的启示篇。首先要学生对比同样是美国发动的两场不同的战争——朝鲜战争和伊拉克战争，依据教材和教师提供的素材思考：法国、日本、苏联（俄罗斯）、中国的反应会不会有所不同呢？学生以当事人的身份，通过自身的实力发展情况和当时本国在国际上的地位作出了判断。学会用事实说话。
在这个过程中，我们就完成了，课标提到的“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起”的内容。并培养了学生学会关注国际、国内焦点，并能够根据自身的实际情况和外部环境，正确应对重大事件的能力。
在历史的启示篇章里，我设计了“世界格局的出现多极化趋势、世界多极化的趋势对世界的影响、世界格局从两极到多极渐变的过程特点和留给所有爱好和平的人们的启示等四个问题。从而就达到课标提到的“了解世界多极化趋势在曲折中发展和多极化加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响”。此外，我们还引导学生去关心人类和平与发展事业，以此培养学生的时代责任感和现代国际意识。
