高中历史新教材编写指导（27）

2.因地制宜使用体验式学习

体验式学习是学生用自己的认知、情感、态度等感受、理解、感悟历史人物、历史事件、历史现象等学习对象的过程和方式，是实现历史课程目标的最有效方式之一。如案例1中的第一环节和第二环节中的前半部分，属于体验式学习。一般体验式学习可分为以下三个阶段。

（1）创设情境。创设情境主要由建构知识结构和营造历史氛围两个层次构成。体验式学习以历史人物、历史事件和历史现象等为学习对象。所以，建构历史知识结构是体验式学习的知识准备，如案例1中的第一个环节就是通过“简述三星堆遗址的地理位置”、“根据学习内容，简述下列年代的主要发掘成果（20世纪30年代、20世纪80年代）”、“根据学习内容，简述三星堆遗址的考古发掘成果（古城、器物）”等问题，引导学生自主学习，构建本课知识结构，为体验式学习奠定知识基础。正如案例1，知识结构的构建，主要采用学生自主阅读教材或观看影视图片的方法，用问题来调控建构过程和效果。体验式学习又是学生以当时、当事人的身份，利用动作或语言再现历史人物、历史事件、历史现象。因此，体验者是否处于特定的历史情境，以特定的身份去思考和行动，是体验成败的重要前提。如案例1中的“情境创设——为向世人展示三星堆考古过程和主要成果，三星堆考古队准备召开一个记者招待会，首先向新闻界介绍三星堆考古大致过程和主要成果。本次活动有一名‘发言人’和众多‘记者’参加”等。

（2）实施体验。体验式学习的本质是移情和换位。情境创设和角色选定后，就进入体验学习的核心阶段。如案例1中以“新闻发布会”的形式，通过“新闻发言人”的介绍和“记者的提问和报道”，来“简述三星堆遗址的大体位置及地理特征，说出三星堆遗址发现的大致过程和重要的发掘成果，从主要器物的代表中，感受三星堆文明的水平，从而认识三星堆文明在我国文化遗产中的地位”。实施体验，首先，扮演角色的同学须“神入”角色，对所扮演角色的社会地位、主要行动和思想变化等要理解到位。其次，体验过程中应最大可能地扩大体验范围，不能使其他学生脱离体验。如案例1中的体验就照顾了全体学生，既有扮演新闻发布会的组织者，也有参加新闻发布会的众多记者等。

（3）感悟升华。感悟升华阶段一般由小结和解决问题两部分组成。体验结束后，通过教师（或学生）的总结和提问，引导学生反思学习过程，提高认识水平，把历史内化为学生的品质和人格。如案例1中的“如何报道这次新闻发布会”、“你认为新闻发布人和记者的表现怎样？说出你的理由”等，就是引导学生反思体验过程，达成情感态度价值观目标。当然，在体验结束后，教师的总结也至关重要。

体验式学习具有过程与方式的统一性、师生与学生的互动性、认知与情感的交融性和历史与现实的情境性等特征。体验式学习方式的使用首先取决于学习内容的特征，只有反映历史发展的重大变化、重要历史人物的活动等学习内容，才能充分发挥体验式学习的价值功能。其次，取决于学生的个性特征，只有那些表演能力和领悟能力比较强的同学，才能真正神入角色。所以，体验式学习的使用应当因地制宜。

3.适时适度使用合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。任务合理、承担责任、促进性互动、有效沟通、合理分工、及时评估等是合作学习的主要因素。其中，合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。如案例1中的体验式学习以及小组讨论等都属于合作学习。合作学习要适时适度，首先，学生必须掌握合作技巧和方式，应该经过一定时间的专门锻炼，才能真正开展合作学习。其次，合作学习对学习任务的要求比较严格，经过共同努力才能完成的学习任务才适合合作学习。最后，合作学习应当有一个学习方案。

一般在探究式学习和体验式学习中都可使用合作学习。我们要根据具体的学习内容特征和特殊的学习任务，引导学生使用合作学习。如共同召开新闻发布会、共同解决完成“韩非与秦始皇关系”的研究等。通过合作学习，在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛，培养学生提出论据、回答质疑的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑等。

4.促进学习效益的最大化

在《探索历史的奥秘》中，我们倡导探究式、体验式与合作学习，但并是说所有的学习主题都需要探究、体验与合作。如人类起源之谜的学习内容，用有意义的接受式学习效益也许更好。评价学习方式优劣的标准不是学习方式本身，而是学习方式的效益。只有最大限度提高学习效益的学习方式，才是适用的学习方式。但最好的学习方式一定都是自主学习，都是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。这种自主学习的学习目标是学生知道只要努力就能实现，并且学生也知道学习目标的达成对于个人成长的意义；学习任务具有挑战性，能够促使学生在更复杂的水平上理解；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。一般而言，符合上述特征的学习方式效益都比较好。

（三）科学预设学习过程

“凡是预则立”。在《探索历史的奥秘》这一选修模块中，预设学习过程是实现学习目标的重要环节。揭示学习内容的特征，认识现代学习方式，目的之一就是科学预设学习过程。而完整的学习过程，如案例1、2都包括学习内容的分析、学习目标的预设、学习过程的设计等基本环节（这些过程一般也适合探究活动课）。

1.正确分析学习内容

分析学习内容，首先要指出知识的类型。如案例2中指出的“本课属于程序性知识，主要介绍历史研究的程序及方法”。但对于普通的陈述性知识则可以省略，如案例1的学习内容分析中就没有指出知识的类型。其次，要分析学习内容的结构。如案例1中的“教材分三个子目叙述了三星堆遗址的发掘过程和主要考古成果。这些内容可以分为三个部分……”；案例2中的“教材把历史研究的过程分为：‘前人说过些什么’、‘读史征信’、‘二重证据法和跨学科研究’、‘解释与问题’。其中起引领作用的是问题，一般问题产生于查阅现有研究成果之前，修订和完善于文献资料的收集与分析之后，解决于对史料的解释和从史料中得到的结论。”再次，要指出每一子目的内容结构。如案例2中“‘前人说过些什么’是历史研究的真正起步环节，目的是了解现有研究成果，避免重复劳动，发现新的问题或现有研究的薄弱环节，以初步修订研究问题。”

2.全面预设学习目标

预设学习目标，首先要充分理解课程标准。因为课程标准是学生学习必须达到的最低目标。如案例1学习目标中的第一段即介绍课程标准的内容及含义。“课程标准规定的基本内容是‘了解三星堆遗址的发现经过与发掘成果，说明古蜀文明是我国宝贵文化遗产中的重要内容’。其含义是：知道三星堆遗址的发现经过和考古挖掘成果，从中认识古蜀文明的主要内容，以及这一文明在我国文化遗产中的地位。”其次，学习目标要融合三个维度的要求。如案例1的第一个学习目标是“知道三星堆遗址的大体位置及地理特征，说出三星堆遗址发现的大致过程和重要的发掘成果，从主要器物的代表中，感受三星堆文明的水平，从而认识三星堆文明在我国文化遗产中的地位。”这里既有知识与能力维度——“知道大体位置及地理特征”、“说出大致经过和发掘成果”，又有情感态度价值观维度——“感受古蜀文明”、“认识地位”等。再次，学习目标最好以学生为主体，用简洁和易于检测的语言描述。如案例1中的“知道”、“说出”、“感受”、“认识”，案例2中的“比较灵活地研究”、“感悟”等。最后，情感态度价值观目标的确定，应根据课程标准规定的目标和具体知识特征，确定具体的学习目标。如根据“概述历史学家工作的基本方法，初步认识史学方法的重要意义”与本课的具体知识特征——程序性知识为主相结合，案例2的情感态度价值观目标具体为：感受历史研究的艰辛与快乐，感悟从事历史研究的责任和价值等。

3.科学设计学习过程

学生探究历史奥秘的前提，是了解历史奥秘的产生和发展过程。因此，改善学生的学习方式，促进学生主动建构历史知识，是探索历史奥秘的第一个环节。在此基础上，引导学生利用历史研究方法主动探索历史奥秘，发展历史思维能力，培养他们严谨的科学态度和历史创新思维的意识与习惯。最后，在引导学生反思学习过程和学习效果中，巩固学习目标的达成和检测学习效果。如案例1、2的学习过程都分为上述三个环节。

首先，提高学习目标达成率是过程设计的根本出发点。教学设计中，学习方式的使用、学习环节的构成、问题的设计等都服务于提高学习目标达成率。切不可因赶时髦而乱用学习方式。如案例1中的学习过程，每一个学习环节、每一种学习方式、每一组问题都是为学生实现“知道三星堆遗址的大体位置及地理特征，说出三星堆遗址发现的大致过程和重要的发掘成果，从主要器物的代表中，感受三星堆文明的水平，从而认识三星堆文明在我国文化遗产中的地位”和“能够在课堂学习结束前，总结本课的学习过程和主要使用的学习方法”这两个学习目标服务的。

其次，创设情境引导自主学习是过程设计的主要内容。合适的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于充分调动学生全身心地学习。学习情境一般包括两部分，一是知识储备；二是具体情境。如案例1的第一环节实质是创设知识储备这一学习情景；其中探究式学习情境和体验式学习情境是具体的学习情景。

最后，科学设计问题是过程设计的核心内容。基于探究或体验的问题设计，首先具有目标性。每一个问题的提出和解决都指向学习目标，服务于学习目标的达成。如案例2中的每个问题都服务于整个学习目标的达成等。其次具有层次性。问题与问题间呈现出“历史知识→历史思维能力→情感态度价值观”的层次性。如案例2中第三环节的问题，第一问属于历史知识范畴，第二、三问属于思维能力范畴，第四问属于情感态度价值观范围等。再次具有集团性。某几个具体问题形成问题链，组成问题组；每组问题也形成问题链，组成整个学习过程。如案例1中的第二环节使用了两组问题，而整个学习过程又有三个环节的问题组构成等。最后，重要的问题组要有情景。如案例1第二环节中的两组问题都有问题情景等。

4.适时调整学习过程

课堂学习是一个认识和领会新知识、提高能力、掌握方法、丰富情感和树立正确价值观、健全人格的过程。其中，学习节奏和学习氛围等直接影响着学习效果。我们在课堂学习过程中帮助学生最大可能地提高学习效益，就是为学生学习营造一个良好的学习氛围，调控学生的学习节奏。由于在课堂学习中使用了大量的问题引导学生探究或体验。所以，在课堂开始后的十五到二十五分钟期间，学生必然有一段思维疲劳期。这时，教师应运用幽默的语言、风趣的小故事等，调节学习气氛，振奋学生的学习精神。如在学生探究三星堆遗址时，教师可以穿插三星堆遗址发掘的花絮，以激发学生的学习兴趣，重振学生的学习精神。另外，转换学习方式也能调节学习气氛，调整学生的心情，控制学习节奏。如案例1中通过探究式学习向体验式学习再向探究式学习的转变，给学生带来新鲜感，从而唤起学生的学习热情等。

（四）合理利用生成学习

生成学习是学习者根据已有的认知结构，主动地选择注意信息，并主动地构建输入信息意义的过程。生成学习的前提是对所学知识的理解并与先前的经验相结合。由于《探索历史的奥秘》本身是一个“奥秘”，学习内容又多是考古发掘的成果图片材料，同时学生的经验和认识角度也存在差异，对问题的理解程度和角度也不同等等。这些都决定了学生在探究过程中学习内容与自己经验的不断结合，提出许多新的别出心裁的问题和看法。所以，丰富的生成构成了学生探索奥秘的重要特征之一。

面对学生学习过程中的这些生成，教师应灵活应对，合理利用。应对和利用的原则至少有：（1）目标性。即把学生的生成最大可能地引向学习目标，使学生的生成服务于并服从于全体学生提高课堂学习目标的达成率。（2）激励性。即对学生的生成进行适当表扬和鼓励，以强化学生学习的动力和积极性。（3）灵活性。即灵活应对学生的生成，恰当处理激励与达成目标的关系。（4）评价性。即无论是学生的何种生成，教师都要有明确的态度，切忌面对学生的生成而无动于衷。

五、在反思中与学生共成长

促进师生共成长是当前课程改革的主要理念之一。教师成长的主要表现是不断提高教学智慧。而教学智慧的提高主要来源于课后的教学反思。一般来说，教师课后反思的内容至少包括四个方面：教学设计方面、学习目标的达成方面、应对学生生成的效果、学生学习的兴趣和动力方面等。

反思学习过程的设计，主要包括学习环节的安排是否合理；学生学习方式的选取是否有效；学生学习内容的选择是否恰当等。反思学习目标的达成，主要包括学习目标的制定是否准确；学生学习目标的达成效益是否最大化；学生学习目标是否符合课程标准的要求等。反思应对生成的效果，主要包括是否充分利用了学生的生成；是否关注了每一个学生的生成；应对学习生成的策略是否有效等。反思学习动力的强化，主要包括学生学习状态是否高度兴奋；学习兴趣的激发途径和方法是否有效；学生的学习动力的强化途径和方法是否得法；学生是否充分感受到历史学习的教育价值；学生从学习中是否获得了成长的养分等。

三、习题示例与点评

（一）选择题

1、你认为，最能够反映玛雅文明全貌的表述是（  ）

A．欧洲文明到来之前，玛雅文明已经过了辉煌期

B．欧洲和美洲文明的结合，重新打造了玛雅文明

C．世界近代化进程受玛雅文明的影响太深

D．玛雅文明的遗迹遍及北美洲大陆各地

评点：

   本题的B、C、D选项都不符合玛雅文明的史实和评价，玛雅文明是在欧洲人到达以前就已经在中美洲经历过她的辉煌了，这个文明，至少到现在没有证据说明其与欧洲文明的联系。

2、大量考古学家对二里头文化多次进行考古发掘，你认为这里最不可能出土的文物应当是（  ）

A．玉佩

B．瓦罐

C．铁锄

D．骨针

评点：

    这个题目，实际是结合必修模块，考查学生是否知道铁制农具在中国出现的时间，和是否知道二里头文化主要的年代。在那个时代，玉佩、瓦罐、骨针都可能存在，而根据目前的考古和历史学界的共识，铁农具在春秋战国时代才出现。

（二）填充题

左图是“津巴布韦”的国徽。

图案中间为盾徽。盾面上部是蓝白相间的波纹，象征津巴布韦广阔的水域；下部的图案为举世闻名的文化遗址“石头城”，这是非洲古老文明的象征。盾徽上端是五角星和津巴布韦鸟及基座，寓意同国旗。鸟的基座旁有锄头等图案，盾形下方的山坡上有玉米、棉花图案，象征该国丰富的农产品和矿产资源。盾徽两侧各有一只津巴布韦羚羊，底端的绶带上用英文写着“团结、自由、劳动”。

根据上述文字和国徽，填写下列空格：

1、“津巴布韦”，在当地语言中，就是“      ”的意思；

2、“大津巴布韦”时代的经济生活，在考古发掘中有不少发现，是由国徽中的       图案和国徽中的        图案体现出来；

3、从“大津巴布韦”时代的生产力发展水平来看，大致相当于中国_________时代的经济发展程度。

评点：

    津巴布韦在当地的语言中，就是“石头城”的意思；大津巴布韦遗址的考古和探索中，人们到现在能够知道的是，当时经济生活主要是农业和冶金业，已经进入铁器时代文化，因此可以填写“锄头”、“玉米”、“棉花”等图案；而这个经济发展程度大致相当于中国的春秋战国时代的经济发展程度。

（三）简答题

探究人类起源有什么意义？在人类起源的探索中，生物学、人类学和考古学各自发挥了哪些作用？

点评：

关于探讨人类起源意义：允许有不同解释，只要言之有理即给分。答案思路一：探究人类起源问题，明白科学与宗教的冲突、科学与伪科学的冲突，了解人类认识必然经历的历程，并通过不断的科学发现和多学科的综合探究，不仅认识人类起源，而且了解科学的意义；思路二：探究人类的起源，通过了解人类的自然属性，也了解人类的社会属性，能够对人类生存的环境增加自然科学的了解，也能够懂得人类进化必然还有社会科学研究的意义。

关于各学科的作用：生物学揭示了生物进化的科学过程，击败神造论；人类学揭示了从猿到人的进化过程，考古学试图了解人类诞生的摇篮在哪里。这些科学都能够为人类了解自己、了解自然和了解社会作出贡献。

（四）材料评析论证题

背景资料：英国海军退役潜艇军官、航海史学家孟席斯历时14年，走访了120多个国家、900多个档案馆、图书馆之后，提出惊人理论：郑和船队早在哥伦布之前72年就航行到美洲；早在达·伽马之前77年就绕过好望角；早在麦哲伦之前一个世纪就完成了环球航行；早在库克之前350年就到达澳洲。孟席斯的新理论震惊了世界。

材料一：摘自2004年9月16日搜狐新闻网  据《中国青年报》报道

在研究郑和下西洋的学者中，中科院自然科学所研究员宋正海称自己是一个“持异见者”。根据他的观点，郑和不可能完成地理大发现。……

宋正海认为，首先，地理大发现需要强大的动因，这样的动因在明代中国是不存在的。当时西方想寻找一条绕过地中海通向东方的新航路，而明代中国统治者大部分时间却在实行“海禁”。郑和航海并非为了通商，其装载大量金银瓷器，换来的只是供皇室享用的奢侈品。每次远航耗资巨大，被指责为“弊政”。

宋正海指出，哥伦布能够发现新大陆，是和他确信大地是球形这一理念分不开的。但是，中国传统的大地观从根本上否定环球航行的可能性。

此外，《郑和航海图》没有目的港的经纬度，无论在开始还是中途，均不知目的港的确切方向，只是利用航线各处的山形、水势等来判别船舶的位置，这样一步步前进。郑和七次远航，基本是沿着中国和西洋的传统航线西行的，故此不可能到达美洲。

材料二：摘自2005年7月13日新华报业网  新华网昆明７月１２日电（记者陈鹏）

郑和的故乡云南省在近日召开的纪念郑和下西洋600周年国际学术研讨会上，对英国海军退役军官加文·孟席斯提出的郑和首先发现了美洲大陆的学说表示支持，孟席斯也在研讨会上拿出了新证据……

3个月前刚刚发现的世界航海总图很可能出自郑和之手。这份世界航海总图的绘制远在欧洲人到达新大陆之前，其描述范围海区面积达到2亿多平方海里，所涉及海岸线长达100万英里……从北到南，由厄瓜多尔到南极半岛的范围，需要庞大舰队才能胜任，当时世界上有此能力者只有中国。因为15世纪中国经济实力和科学技术领先世界，有能力到达美洲、绘制航海图，而郑和遗留的航海图中就有类似记录。

另一个重要证据来自DNA。许多当时郑和所经之处的美洲居民都有中国人的DNA，并有一些中国人的聚居地。“第一批达到新大陆的欧洲人已经发现中国聚居区，因此，第一个到达新大陆的不可能是欧洲人，而是中国人。”孟席斯提出这样的断言。

材料评析题：

（1）从上述材料看，不管宋正海还是孟席斯，他们是分别依据什么进行推断的？

（2）二里头、三星堆或者克里特文明探索过程，都是从传说或者假设开始的。你认为，要证实郑和到达美洲这个推断，从目前的证据看，还需要有哪些探索阶段或者探索方法？

简答题：

（3）目前大家公认的哥伦布发现美洲大陆，有哪些基本史实？

论证题：

（4）即使确实是郑和首先发现了美洲，结合历史条件，你怎样评价宋正海曾经说过的话：“即使郑和航海到达西欧，今日世界历史格局也不会有根本性不同”？

评点：

本题目考查学生对《探索历史的奥秘》模块，和必修模块的学习情况。

关于材料评析题“宋正海、孟席斯分别依据什么进行推断”，应当是：宋正海主要根据逻辑推断、背景分析；孟席斯主要依据一张世界地图和DNA检测，但是这些属于没有被考证并达成共识的实物史料。

关于材料评析题“要证实郑和到达美洲，还需要有哪些探索阶段或者探索方法”，答案应当包括：从史料求证，需要多学科地、大量地发现文献和实物史料，对史料进行分类、考证，并结合相关环境确认。

关于简答题“哥伦布发现美洲大陆的基本史实”，只要答到时间、人物、航行路线，正确无误，就可以给分。

关于论证题“结合历史条件，评价宋正海说的郑和到达西欧也不会改变今日世界历史格局这一观点”，答案评分标准可以是：首先要求学生选择是否同意；如果选择同意，就应当从历史背景上论证中国不具备发展资本主义的社会基础；如果选择反对意见，应当说明郑和以后可能带来的中国社会的变化、世界工业化和一体化可能带来的变化，并说明观点错误的原因是没有预计到变化。只要言之有理就可以给分。

（五）方案设计题

暑假中，小宁的父亲将有7天假期，因此决定一家三口从南京去成都旅游，和旅行社谈妥了，去九寨沟、黄龙和都江堰。计划中的返回前，还有一天空余的时间允许自由安排，父母就征询小宁的意见。三星堆在四川广汉，从成都乘汽车只有2小时的路程。小宁很希望去三星堆，因此，她应当怎么办？

让父母知道什么是“三星堆”。怎样才是最简洁、最全面的介绍？

她应当怎样陈述去三星堆的理由？

从史料相互印证的角度看，在去三星堆之前，她应当做什么准备，为什么？

历史老师知道后，希望她返回后提供三张照片，反映三星堆所处历史阶段的政治、经济、文化特征。为此，她在三星堆遗址考察时，应当特别关注什么呢？

她还想为大家猜测的三星堆产生原因提供一些可能的发现。你能告诉她大家的猜测中哪个最有价值吗，为什么？

评点：

本题目考查学生对“三星堆”专题的探究学习情况，也涉及必修模块的内容。

关于“怎样才是三星堆最简洁、最全面的介绍”，答案应当有三星堆大致的时间、目前知道的正确的地址、主要的文明成就、主要的未解之谜。文字要简洁，但是不能缺少这些最基本要素。

关于“应当怎样陈述去三星堆的理由”，主要是考察学生对三星堆文化学习意义的理解。答案不要求统一，但是必须包含知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面的要素：1、有利于书本知识与实践和体验结合，2、有利于发散思维、创造性思维的培养，3、有利于了解祖国神奇的文化、人类丰富的文化遗存。

关于“从史料相互印证的角度看，在去三星堆之前，她应当做什么准备，为什么”，考察学生是否掌握史料基本种类、历史学习和研究基本方法。“她”应当了解与三星堆相关的文献资料，因为三星堆属于实物史料、文物，文献与文物的相互印证（二重印证法）是历史研究的基本方法。

关于“三张照片要反映三星堆所处历史阶段的政治、经济、文化特征，她应当特别关注什么”，是运用对于三星堆历史时代大致判断、结合三本必修课程对夏商周时期中国古代历史在政治、经济、文化方面的基本特征的把握，而进行解答的。答案必须包括政治、经济、文化三个方面的特征；答案允许有不同说法，但是必须是正确的；答案必须归结到在三星堆遗址进行这三个方面的资料采集。