二、内容选材的继承与更新
知识内容是教科书的基本载体,教科书所承载的教学理念最终要通过内容反映出来,因此,内容选材是编写教科书时必须要考虑的重要问题。一方面,内容选材要反映课程标准倡导的理念;另一方面,内容选材也要体现学科特点和中学教学实际。在这方面同样存在着继承和创新的问题。
(一)坚持内容选材的基础性和教育性原则
基础性是中学历史教科书内容选材一贯坚持的原则。历史知识浩如烟海,教科书只能选取基础的内容,所谓基础应该是那些史学界公认的、能够反映历史发展脉络的主要历史事件、历史人物、历史现象及其学术观点,而不是编者的一家之言。当然这些内容也应该符合中学生的心理和认知特征,即符合中学生的认识和理解能力。
教育性是中学历史教科书内容选材时另一个重要原则。所谓教育性应该包括思想品德教育和知识能力教育两个方面。毫无疑问,任何一种中学历史教科书都不会忽视它对中学生的思想品德教育作用,“编写历史教材,主要目的不在于客观描述历史的面貌,而在于让历史起它的教育作用。”[2](35)中学历史教科书的编写者历来重视选取那些对学生有教育作用的内容。历史教科书的教育性是多方面的,它包括思想品德、民族精神和历史观等内容。中学历史教科书在提到某个历史人物时,除了叙述他的历史功绩和历史地位,还可能介绍他在某方面的优良品德,以此来教育学生。同时,培养民族精神也是历史学科的重要任务,无论是过去的教学大纲还是现在的课程标准,对这一点都特别予以强调。通过历史课的学习,使学生对中华民族五千年的悠久历史、近代一百多年的屈辱历史和现代五十多年蓬勃发展的历史,有一个大致的了解,以逐步加深对中华民族自强不息、自尊不屈等优秀的民族精神的认识,强化爱国意识,继承和发扬中华民族的民族精神。因此,编写历史教科书时,加强这方面内容的选择就显得非常必要。当然,通过历史课的学习,特别是对外国历史的学习,培养学生尊重和包容其他民族和地区的文化,形成正确的国际意识,也是中学历史教科书一贯追求的目标。此外,中学历史教科书必须坚持正确的政治方向。新中国成立五十多年来,我国在历史教科书编写方面取得了不小的成绩,在内容选材方面始终坚持正确的政治观点和历史观,通过具体的史实,对学生进行革命传统教育和历史唯物主义教育。中学历史教科书通过生动简明地叙述重要的历史人物、历史现象和历史事件,使学生感受历史,从而使德育教育更加真实可信,更具有说服力。因此,历史学科的教育性有着其他学科不可替代的特殊性。实践证明,按照这些原则组织历史教科书的内容选材,有助于中学历史教科书编写的发展和进步,这是我们在进行高中历史教科书内容选材时应予以坚持的。
所谓知识能力的教育性并不在于教科书本身承载了多少知识,要使学生通过历史课的学习获得尽可能多的知识能力训练,教科书在内容选材方面就要根据高中学生的认知特点,选择学习内容。以下一些做法是过去的历史教科书编写者一直坚持的,我们在编写新高中历史教科书时也不可忽视。第一,突出重点,减少难度。高中学生对历史知识的认知是建立在特征认识之上的,也就是说他们擅长于认知某个知识点的基本特征。教科书编写者不能要求高中生像一个历史学家那样深刻认知某个知识点,因此,教科书在表述历史知识时只能选择突出表现其特征的内容,而不必剖析其深层次或衍生的内容。第二,选择符合学生认知背景的内容。高中学生对周围环境和现实社会的认知比初中生有了较大提高,凡是与他们认知的周围环境和社会现实有关的知识,都可能引起他们极大的兴趣。教科书在选取历史知识的时候要尽可能地考虑学生的这一认知需求。比如,教科书在谈到英国的君主立宪制度时,适当地提及今天英国的政治体制;在谈到现代主义绘画艺术时,也可以鉴赏一些当代流行的现代主义绘画作品;在阐述蒸汽机和电气技术的广泛应用对社会发展的推动作用时,选择汽车、火车、电灯、电话等这些与日常生活密切相关的内容。所有这些都有利于激发学生主动学习的兴趣。另外,注意关注学生的生活实际,加强相关学科的横向联系,以避免不同学科相关内容的雷同或矛盾,也是教科书内容选材时要考虑的环节。第三,注意初高中知识的衔接,适当补充内容。过去,由于初中和高中有通史教学的任务,尽管初、高中历史教科书的内容深度不同,侧重点不同,可是基本结构非常类似。为了避免内容重复,教科书编写者在这方面花了很多精力。现在,新课程标准规定的教学内容体系与以往相比有了很大变化,这有利于避免初高中内容的简单重复。但是,知识点重复的问题实际上仍然存在。而且,由于初中历史也采取专题式叙述方式,这就可能使得高中教材中涉及的某些内容缺乏相应的知识基础。因此,编写高中历史新课标教科书时,在选材上就要注意既要尽量避免与初中教科书的简单重复,又要适当补充一些知识以和初中教科书相衔接。要避免简单重复,一方面要根据课标的要求,从不同的角度和深度阐释初中教科书曾经出现过的知识点;另一方面,也要尽可能地选用一些能反映同一历史问题的新的内容。例如,人教版高中新课标历史实验教科书必修3在谈到古代中国的科学技术成就时,就重点介绍了十进位值制、赤道坐标、杂交育种、针灸疗法和应县木塔等新的内容。这些内容都是中国古代的原创发明,在世界科学技术史上也占有重要地位,对人类历史和世界文明发展都做出了重要贡献。对于初中教科书已经讲过的四大发明,高中教科书虽然也用了一个目,但并不是简单地叙述四大发明的具体内容,而是侧重介绍四大发明对世界文明发展的影响。这样安排,既是为了避免和初中内容的简单重复,便于初高中内容的衔接,也更加符合历史的真实,使学生加深对祖国古代文明的认识。类似的安排,贯穿于人教版高中新课标历史教科书的始终,这样有利于把初中和高中历史教科书的内容融为一个有机整体,有助于提高学生的学习兴趣,扩大知识面,加深对历史知识的认知程度。
(二)坚持与时俱进,实现教科书内容选材的不断更新
教科书内容要根据时代的发展,在内容选材上不断加以调整,这种调整首先要与课程标准规定的内容相符。此外,还要跟踪学术研究,汲取那些新的、成熟的研究成果。另外,根据社会的需要,适时调整选材的角度和范围也是非常必要的。实际上,近十多年来,高中历史教科书在内容选材上已有了不少的变化,例如,政治史内容相对减少,而经济史、文化史和社会生活史的内容逐渐增加。由于新的高中历史课程标准规定的知识体系与以往相比,变化较大,所以在编写新的高中历史教科书时,选择知识内容就显得更为重要。具体表现在以下几方面。
第一,根据模块和专题的主题确定知识点内容的取舍。教科书的编写者在编写历史教科书时,往往习惯于把要说的知识点说得尽可能全面,深怕遗漏了哪一方面。但是,在新的课程标准中,课程标准的模块和专题结构决定了教科书选择某个知识点只是为了解决某一个问题,而不是为了告诉学生这个知识点本身,所以教科书重点只是选择能够说明这一问题的那个知识点。例如,课标规定,必修Ⅱ第4个专题的第3个问题是:“以我国近现代报刊、影视和互联网逐渐普及为例,说明大众传播媒体的发展给人们生活方式带来的巨大变化”,必修Ⅲ第7个专题的第5个问题是:“以网络技术为例,理解现代信息技术对人类社会的影响”。这两个问题都涉及互联网的有关内容。但是,前一个主要是为了说明“中国近现代社会生活的变迁”这一主题,而后一个则立足于把互联网作为“近代以来世界科学技术的历史足迹”的一个重要部分来阐述。这两个模块对有关互联网内容的选择是不同的。因此,教科书选材时要严格依据课程标准的要求,这样才能恰当地选择能够反映本专题主题的内容,突出课程标准的理念和要求。同时,这样做一方面便于突出主题,另一方面也避免了不同模块或专题间的重复,也有利于简化教科书的内容。
第二,加强选取有利于培养学生人文素养的内容。和现行教学大纲不同的是,新课标特别强调通过高中历史课提高学生的人文素养。所谓人文素养,一方面指人本身所应该具有的素质,如,健康的情感和审美情趣、高尚的情操和积极进取的人生态度以及对不同民族、不同地区的文化传统的尊重和理解等;另一方面是指要能正确理解人与社会、自然的关系。通过历史学习,可以使学生“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”。[2]因此,在课程标准里明确规定了此类学习内容,如,希腊智者学派、文艺复兴、启蒙运动等。编写教材时,除了要依据课标的内容标准,选取上述内容外,还要注重选取一些内涵深刻、能够培养学生人文素养的案例。例如,在介绍浪漫主义文学时,人教版教科书摘录了雪莱《西风颂》的一段:“请把我枯死的思想向世界吹落,让它像枯叶一样促成新的生命。……让预言的喇叭通过我的嘴唇把昏睡的大地唤醒吧!西风呵,如果冬天已经来临,春天还会远吗?”这些材料的引用不仅向学生传达了必要的历史信息,也能让学生感受到深刻的思想内涵,受到文学的审美熏陶。再如,在介绍工业革命时,人教版教科书除了在正文部分充分肯定了工业革命对社会历史的推动作用外,还在课后作业部分,安排了一道阅读与思考题,通过一幅乘船游览污水横流的泰晤士河图画,让学生理解工业革命在增加生产力、推动社会发展的同时,也对自然和社会造成了潜在的危害,从而加深对人和自然和谐发展的理解。
第三,尽量安排适应现阶段学生的生活基础、学习兴趣和学习经验的教学内容。