（三） 灵活合理地运用教材资源
普通高中课程标准(实验)采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个比较宏观的历史问题，而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍调整和补充, 根据实际需要，增添、整合同类专题的材料，提升学生的历史技能，促进其历史思维能力的发展，从而灵活地、创造性地使用教材。
教学活动中，教师要灵活运用课程资源，较好地实现课程目标要求。如学习“大战对人类社会的影响”一目时，教师可补充一些资料。如一战期间空战的情况，飞艇、飞机对大战的影响，也可以让学生收集两次世界大战中各国运用的杀伤性很强的武器图片资料，启发学生站在时代的高度从和平发展的角度谈启示:科学技术是一把双刃剑，它的巨大发展在给人类带来福祉的同时，也给人类带来了灾难和无数的忧患。正如爱因斯坦在得知美国使用原子弹造成平民严重伤亡时，非常痛心地说：致信罗斯福提议研制核武器，是自己一生的错误和遗憾。这些都是实现情感教育目标的极好素材，以此引导学生树立正确的价值观。
新的教学要求在教学空间上可以变化环境来补充书本知识之不足。如：可以改变课堂桌椅排列形式，把教室布置成某个历史场所。在学习二战时期一系列国际会议时，教师把课堂安排成各国参与会议的现场，由学生充当各国代表，根据当时的实际情况补充相关资料，进行情景演示。
再如：可走出教室。在教学组织上综合运用集体授课与活动、分组讨论和交流、收集资料与研究等多种形式，不拘一格，灵活多样，完全按教学的实际需要来设计教学，充分合理地利用教材、挖掘教材，充分发挥教材资源的最大优势。
上述做法，不仅充实了教材资源，还能“让学生的情感动起来，让学生的嘴巴动起来，让学生的双手动起来，让学生的双脚动起来”，④ 从而提升学生的历史思维和各种技能的发展。
（四） 采用灵活多样的教学方法
新课程标准强调教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化，因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容的不同，大胆运用灵活选择不同的教学方法，为学生提供自主发展的空间，以调动学生学习的积极性，最大限度地提高教学效果，从而使学生的知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。
情景导入法。创设情景，让学生身临其境，激发兴趣。《20世纪的战争与和平》教师教学用书中有这样一个关于第二次世界大战爆发的教学导入案例，非常引人入胜，现展示出来，以供借鉴学习。
师：有人曾说：欧洲的近代历史，就是法德两国打冤家的历史。的确，自德意志统一之后，法德两国在3/4个世纪中多次刀兵相见，结下了深深的历史怨恨。双方都处心积虑地削弱对方，并炫耀自己的强大，在两国人民心中投下了深深的历史阴影。（出示照片：法国凡尔赛宫镜厅）
这座金碧辉煌的大厅，曾经见证过法德两国的哪些历史大事呢？
生：回忆，回答（略）
师：1871年1月18日，普鲁士国王威廉一世在这里加冕称帝，建立德意志第二帝国。德意志统一的完成揭开了历史的新篇章，但却深深刺伤了法国的民族感情。第一次世界大战后，法国特意把宰割德国的巴黎和会的开幕式定于1919年1月18日在镜厅召开。法国总统在开幕词中咬牙切齿地声称：“48年前，德意志帝国就诞生在这个大厅里。它生于不义，自当死于耻辱。”法国自认为在当年蒙羞的地方洗雪了耻辱。然而，21年后，德国人却在另一个地方上演了相似的一幕。（引导学生阅读教材及照片）
这节车厢我们是否似曾相识呢？
生：回忆，回答：（略）
师：1918年11月11日，在法国贡比涅森林的雷通德车站，在协约国联军总司令福煦元帅的行军列车的车厢中，德国代表签订了停战协定，宣告德国在第一次世界大战中战败。1940年6月22日，这节车厢被从博物馆中拖出来，成为法德两国之间一次新的停战协定的签署地。然而，这次双方的位置发生了变化。
下面，就让我们回到炮火连天的第二次世界大战中，去了解这一幕是怎样发生的。⑤
情境模拟法。创设情景，设疑引思，让学生结合已有知识及自己搜集的资料，主动发现问题、探讨研究问题。创设情境主要采用学生自主阅读教材或观看影视图片的方法，用问题来调控教学过程和效果。也可以让学生以当时、当事人的身份，利用动作或语言再现历史人物、历史事件、历史现象。
如：在学习华盛顿会议时，可以把课堂安排成九国参与会议的现场，由学生充当各国代表，根据当时的实际情况进行演示。在这个过程中，教师要搜集一些和教材相关的资料，在展示各帝国主义国家一次次激烈的较量的同时，教师可做些分析和补充。如提出以下问题：在这次会议上帝国主义为什么要拉着中国发表一个所谓的公约呢？《九国公约》真的“尊重中国主权、独立和领土完整”了吗？列宁曾评论道：“华盛顿会议为太平洋两岸的两个大国的下一场战争，埋下了第一批火种”，你如何理解？通过这些场景的设置、材料的补充和问题的提出，学生深刻领会华盛顿会议的实质和隐含的矛盾，从而实现教学的目标。
关于战争与和平这一模块，设用情景模拟法教学极为方便。教师可以组织看电视电影片，《伦敦上空的鹰》、《逃离毕加索》等等，都是一些了解战争过程的很好素材；可以引导学生阅读有关书籍，《辛德勒名单》、《绞刑架下的报告》等等，都能使学生身临其境，感悟历史，感悟伤痛，珍惜和平。
多方辩论法。主要适用于一些思辩性较强，从不同的角度可能会有不同的结论，史学界仍存在一定分歧的历史问题。如关于中国参加一战问题的讨论：日本影响说、美日共同影响说；关于战争与革命的关系的讨论：肯定意见、否定意见。这些都可以组织学生进行辩论，可采用个人辩论、组内辩论的方式进行。通过辩论培养学生思辩的能力并从中感悟历史。具体步骤：收集史实材料；对史实材料进行整理分析辩论；得出结论。
如：结合当前实际，就有关世界和平的某一主题组织一次辩论会。这是一个增进学习效果的好方法，在活动之前，教师可以动员学生去搜集各方面的材料，这不仅可以增长学生的知识，拓宽学生的视野，让他们接触到许多平时在教学中所接触不到的内容，更重要的是发动学生去收集材料，形成自己的观点、看法，并从中得到体会与收获，同时培养学生自学的能力。
材料学习法。可供学生研究的材料种类繁多，主要包括：文献资料、图表、历史地图、历史图片、图画、诗词歌赋等。将材料融入到历史教学中，可以提高课堂教学的研究氛围，加大课堂教学的开放度，提升分析问题的能力。通过这种学习活动，能够形成有深度的历史认识，能够培养学生阅读和获取信息的能力。如：教学案例。
合作探究法。合作探究是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习要适时适度，学生必须掌握合作技巧和方式，应有明确的合作任务，再经过共同努力来完成学习任务，最后合作学习还应当有一个学习方案。课程改革中开放式教学鼓励探究式教学活动，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。
如：20世纪先后爆发了两次世界大战，不仅造成了世界性人力、物力的损耗，也给全世界人民带来了深重的灾难。特别是第二次世界大战，是人类历史上罕见的最残酷的规模最大的战争，给各国人民带来了无尽的痛苦与灾难，并且战争的伤痛至今仍在延续。基于此，引导学生共同探究两次世界大战给人类带来的深刻的启迪。
通过合作学习，培养学生提出论据、回答质疑的能力，鼓励学生进行开放性的探究讨论，使学生达成共识：当两次世界大战离我们越来越远时，当战争的伤痛对人类的影响越来越小时，我们更应该时刻保持对战争的警惕，提高保卫世界和平的自觉性，避免重蹈覆辙，让世界在和平的氛围中取得更好的发展。这样使教学目标达到最大程度的实现。
