课前安排讨论的问题：为什么中世纪后期西欧的反封建斗争矛头直指天主教会？并用文献资料加以说明。课堂上可以把时间交给学生，教师只是起一个引导的作用。学生分为两组，讨论中比较哪一组提出的观点多、搜集资料丰富、分析资料透彻到位。主要观点如下：
（1）天主教会是最大的封建主，剥削重。举例可以利用教材提供的文字、图片资料。
（2）教权凌驾于王权之上。举例可以利用卡诺莎事件。
（3）一个人时时、处处受到教会的束缚，统治残酷。
（4）教会贪婪腐化，教士淫逸奢侈。
（5）随着资本主义萌芽的出现，摆脱罗马天主教会的控制，建立民族的国家，成为新兴资产阶级、新贵族和各国君主的希望。
（6）在宗教改革之前，反对宗教神权的斗争已经开始，包括文艺复兴运动、欧洲范围的宗教“异端”运动。
最后，教师进行总结：“要在每个国家内从各个方面成功地进攻世俗的封建制度”，就必须先摧毁天主教会这个封建中心组织，这决定了欧洲宗教改革实质上具有宗教斗争与政治变革的双重任务，是一次披着宗教外衣的资产阶级革命。
评析：“中世纪天主教的地位及欧洲宗教改革的必要性”是本专题的教学难点。采用探讨方式教学，能调动学生的思考兴趣，在合作竞争的氛围中完成教学任务。
2.注重师生互动。
案例 在学习“春秋战国时期的时代特征”教师可以用投影方式介绍以下几则材料
材料一：图片资料：春秋战国时期铁农具的推广。
材料二：视频资料：井田制的瓦解。
材料三：文字资料：管仲变法
首先在师生互动对话的过程中引导学生分析以上材料说明春秋战国时期的时代特征是什么？（春秋战国时期经济发展，贵族政治衰微，对旧的经济基础和上层建筑进行封建改造以适应争霸战争的需要成为时代的主要特征。）
最后教师以板书或是投影的方式归纳升华本部分知识(略)：
评析：师生互动是传统教学与课改理念相结合的一种教学方式，操作性强，是课改后最常用的教学手段。其特点是首先为学生提供多种材料，引导学生从感性上认识某个知识，而不是老师的单纯灌输。在本例中，通过几则材料，学生就能较好地认识“春秋战国时期的时代特征”从而体会商鞅变法的必要性。最后教师呈现知识结构图，发挥传统教学落实基础知识点的优势，帮助学生完成从感性认识到理性认识的升华。
3.关注现实。
案例 “俄国农奴制改革”导入
教师利用投影显示新闻片段：据俄罗斯新闻网2005年6月8日报道，亚历山大二世的改革，使俄罗斯最终告别了落后的农奴制。为了纪念这位沙皇在世界近代史上作出的巨大贡献，俄罗斯政府6月7日在莫斯科红场旁边竖立起了沙皇亚历山大二世的首座塑像。在揭幕式上，卢日科夫市长说：“今年俄罗斯人民有幸经历了本国历史上和文化界的一件大事，经过艺术家们的努力，沙皇亚历山大二世的首座塑像终于在莫斯科落成了。政府竖立他的塑像是为了向这位曾经解放了千百万俄国农奴的勇敢改革者致敬，正是沙皇亚历山大二世的改革，最终引领俄罗斯抛弃了落后的社会制度。”全俄罗斯东正教大牧首阿列克谢二世在致辞中说：“亚历山大二世不仅使俄罗斯摆脱了农奴制的桎梏，同时在国内也十分重视教育兴国，创立了许多大学。”致辞后，阿列克谢二世亲自为塑像进行了东正教封圣并主持了沙皇亚历山大二世的追悼弥撒。
导入语：新闻告诉我们亚历山大二世的农奴制改革在俄国历史上占据重要地位，这究竟是一场怎样的改革，为什么对俄国历史产生了如此重要的影响，让我们进入本专题的学习。
评析：课改后特别讲求课堂导入艺术。具体而言就是六个字“凝神、点题、起兴”。一个有效的课堂导入是有效教学的前提保证。在本例中，采用古今结合的导入方式，让学生更加深刻地体会到改革专题学习的现实意义，不仅能较好地体现六字原则，也能充分体现本模块教学的时代性原则。
