李林川：校本课程背景下校本教材编写

毕竟，我曾经参加过编写教辅教材四五十本，有一定的经验积累。但是，编写校本教材还是第一次。手头可供参考的兄弟学校的范本，也是水平参差不齐——毕竟大家都是初次涉及这个领域。

按照预定的方案，我大量收集和占有资料，做好前期准备工作。在着手写作时，我发现没有前人成功的范例可供借鉴，只能以有关课程行动研究和校本行动研究的有关理论为指导，在编写中学会编写。因为，编写教材除了对材料本身的筛选、提炼外，还要深入浅出，行文符合学生的年龄特征和心理发展水平。具体的说，还要牵涉字体、字号、颜色配比、图文排版等比较专业的问题。经过几个月的摸索，我根据自己的切身体会，总结出以下几个编写校本教材的基本原则：

1．强调校本特色，突出乡土气息，拉近学生与社会的心理距离。

2．图文并茂，语言亲切，具有良好的可读性。

3．科学性、知识性和趣味性有机结合。

4．留给学生思考、质问和探究的空间。

该是我评价我的行动效果的时候了。当这些教材以多媒体形式进入课堂时，学生的确十分兴奋、活跃。宋代著名教育家朱熹在论述其教育思想时说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”我公开倡导：“课堂就是用来提出问题、讨论问题和解决问题的地方。”在教师介绍了有关福州乡土文化有关问题后，我让学生提出了许多他们感兴趣的新问题。而这些问题是我没有想到的，有的还是我并不了解的。所谓“教学相长”，正是如此。

根据暴露出的这些问题，我一方面去除过于成人化的表述，拓宽知识的宽度，强调了编者对读者需求的回应；另一方面，我在编排时有意识地留下一些思考题，并且指出解决问题大致方向，强调了作为教师对学生的指导作用。我意识到，教师参与编写教材具有专业编者所不具备的天然优势――我们熟悉我们的教育对象！我们也有弱点——缺乏编写专业化经验。既要有钻故纸堆的耐心和细心，又要有贯通各学科知识的通识，还要有比较系统扎实的教育教学理论、民俗知识和版面编排知识等。这一切，都需要“在编写中学会编写”。根据实际情况，提高自己的思想认识水平，不断修正自己的设想，使所编写的校本教材向“科学性、知识性和趣味性”三位一体方向发展。

引导学生在学习校本教材过程中去体验历史，感悟学习历史的价值和愉悦，在探究中让枯燥的历史活起来，这是我编写校本教材所追求的目标。通过开设选修课课程的人数统计，选择我开设的“福州乡土文化”选修课的学生，就达到了76人。这个数字在学校内名列前茅。事实上，一些原先没有选修本课程的学生，也加入旁听的行列。学生对于学习历史的态度、情绪、感受，都明显升温。有的同学说，原来历史也是可以这样学的！一些学生开始以“三坊七巷的保护”、“福州的近代教堂”等为题，邀请我为指导教师，开展研究性学习活动。一些学生开始进入寿山石市场、走访民居，去亲身感受福州民俗文化。

初步的成功不是真正的成功。我从学生的信息反馈中，又发现了自己需要进一步反思和改进的方向：如何利用多媒体制作精美的教材？如何建立师生互动的机制？如何让学生利用所学的知识，去解决一些实际问题？

那么，再进行新一轮的反思、计划和实施吧。

从理论到实践，再从实践中总结，进一步修正、充实和提高理论，反过来指导实践……，正是我们实施课程理论研究的真谛。