李明海：历史教科书比较：让我们做得更好

第二部分 主课结构

1、导学

（1）人教版：（导语）、“探究的主要问题”、“重要概念”

（2）人民版：无

（3）岳麓版：（导语）

在每课的开头，人教版由上述三部分组成，人民版没有“导学”，岳麓版由上述一个部分组成。因为人教版、岳麓版教材在“导语”部分未标明“导语”二字，从其内容看，属“导语”性质，为方便叙述，故在此增加了这二个字，并用括号特别注明以示区别。

人教版在每课的开头，用较简单的文字和较少的篇幅，介绍本课学习的主要内容，这实际上是明确了本课学习的任务和方向，因此，这一编排方法是有利于学生学习的，既便利于学生自学互学，也利于教师教学。

2、子目

（1）人教版

1：“光荣革命”、《权利法案》与责任内调

2：“分权与制衡”、第一部分较完整的资产阶级宪法

3：艰难的法兰西共和之路，德意志帝国的君主立宪制

（2）人民版

一：议会之母、斗争与妥协、“光荣革命”

二：限制王权的法案、小密室的演变、议会选举规则的制定，英国议会中的“第三院”

三：年轻美国的窘境、制约权利平衡利益的宪法、从“邦联”到“联邦”、两党制的雏形

四：震荡中的法国、“一票共和”、脆弱的民主

（3）岳麓版

第9课：从《大宪章》到《权利法案》、责任内阁制的形成、代议制下的民主化趋势

第10课：联邦宪法的制定、联邦制、两党制

第11课：“共和国万岁！”、“拿破仑神话”、共和政体的最终确立

第12课：德意志国家的统一、德意志帝国的统治、“没有共和主义者的共和国”

第13课：以英国人的口吻说英国、以法国人的口吻说法国

1、每一课的子目连同课标题，构成了这一课的内容纲要。好的课标题及其子目，便能帮助师生一下子掌握该课文的基本内容及其内容之间的逻辑关系。岳麓版的第13课是“综合探究”，如前文所述，不宜放在目录里，严格上不属于我们在此谈论的“课文”，故而在此不议。比较上述三个版本每一课的课标题及其子目，笔者认为，最简洁明了的属人教版。一是人教版每一课都只2个子目，子目少，便能更好地集中所学的问题；二是第1、2两课的2个子目之间，呈现明显的逻辑关系，第3课的2个子目虽是并列关系，在此却从两个角度典型地说明了本课的课标题：“资产阶级代议制在欧洲大陆的发展”。相比较，人民版的第3课、第4课，岳麓版的第11课、第12课的子目与本课课题之间显得较凌乱、模糊。

2、子目的语言呈现，三个版本都较活泼，较能吸引师生的眼球。将本单元的三个版本的子目放在一起反复地读上二三遍，总体感觉人教版、人民版两个版本的子目语言风格、气韵较统一。子目语言统一、气韵一致，有助于激发学生阅读的兴趣。

中学教材每课的子目，要发挥激发学生阅读的兴趣、探究的欲望，使学生好记好表达的功能，本人认为，要做到如下几点：文字要短要具有形象性、用典型的历史细节表达、用重大的历史概念表达、各子目之间语言的内韵要一致等。若用这些标准来衡量，三个版本虽各有千秋，但都还要努力。

3、栏目设置

（1）人教版

1：历史纵横、学思之窗、历史纵横、学思之窗、历史纵横、历史纵横

2：历史纵横、资料回放、学思之窗、历史纵横、学思之窗、历史纵横、历史纵横

3：历史纵横、历史纵横、资料回放、学思之窗、历史纵横、学思之窗

（2）人民版

一：想一想、史家争论、谈一谈、学习思考

二：史家争论、学习思考、历史探源、谈一谈、学习思考

三：想一想、谈一谈、史家争论、说一说、议一议

四：查一查、学习质疑、历史探源、学习质疑

（3）岳麓版

第9课：请思考：、请思考：

第10课：根据这段话，你能够得出什么结论呢？请思考：

第11课：这种称谓的变化反映了什么？

你认为路易·拿破仑能够竞选成功进而称帝的原因是什么？

第12课：为什么说统一实质上是一场对“诸侯君主专制”的革命？

德意志帝国继承了普鲁士王国的哪些传统？

为什么说魏玛共和国是“一个没有共和主义者的共和国”？

第13课：（无）

1、从上述所列内容看，人教版、人民版在课文中设置了不同的栏目，用这些不同的栏目为学生的学习、思考服务。岳麓版没有设置相应的不同栏目，从其排版看，第9课的两个“请思考”也不是作为固有的栏目设置的，在其编排中，既没用不同字体相区别，也没用不同颜色相区别，三没有用不同的行列相区别。根据课文的内容，为了帮助学生学习和思考，为了激发学生学习的兴趣，设置不同的栏目，是现代中学教材较为适用的、有效的办法。岳麓版这一“结构”的缺失，实为遗憾。

2、中学教材的课文为了便利于学生的学习和思考，为了便利于学生学习兴趣的激发，需要设置一些不同栏目。但设置一些什么栏目？设置多少种栏目？这两个问题是值得编写教材的人思考的。其原则是：结合历史学科的特点，结合中学生学习的特点，结合中学教材的特点而设置。历史学科的最大特点，一是研究对象的过去性、不可重复性、客观性；二是研究者个人的能动性、有限性；三是呈现方式的条理性、结论性。中学生学习的最大特点，一是思维方式上的形象思维与抽象思维结合，二是行为方式上的自学与互学结合，三是表达方式上的口语与笔语结合。中学教材的最大特点，一是呈现的内容是历史学是公认的、基本的、重大的研究成果（包括史学界公认的、基本的、重大的未解决的历史问题），二是呈现的篇幅被严格限制。如果上述关于这些特点的表述大致准确、全面的话，中学历史教材课文栏目的设置应该有哪些呢？一，应该有“历史纵横”、“资料回放”之类的栏目，以展示历史的过去性、客观性；二，应该有“史家争鸣”之类的栏目，以展示史家个人能动性或有限性；三，应该有“历史探源”、“查一查”、“自主图书馆”之类的栏目，以弥补教材篇幅的局限性（“自主图书馆”在上述所有的栏目中没有，但人民版在其“学习思考”、“谈一谈”、“议一议”等栏目中的有些地方都有“请查阅相关资料”的要求，故笔者在此自创了这一具有该功能的栏目）；四，应该有“学思之窗”或“学习思考”或“学习质疑”之类的栏目，以适应中学生思维方式的需要；五，应该有“谈一谈”、或“议一议”、“说一说”之类的栏目，以适应中学生自学、互学和口语表达需要；六，应该有“写一写”之类的栏目，以适应中学生笔语表达需要（“写一写”在上述所有的栏目中没有，为本人姑妄所加）。

人教版在课文中共设了三个栏目，人民版在课文中共设置了五个栏目，根据上文所论，宜设六个栏目较好。上述这六个栏目（具体名称可因编者而异）的设置，能够较好地使中学历史教科书的编写体现出上述三个方面的特点，从而利教利学。

4、课后设计

（1）人教版

第1课：探究学习总结

一、本课测评

1、什么是资产阶级君主立宪制？

2、英国君主立宪制有什么特点和作用？

二、学习延伸

1、探究活动

迄今为止，除英国外，全世界还有一些国家在不同程度上实行君主立宪制。请你经过查询，列举出其中五个。

2、阅读与思考

（读康熙帝的一段话，略）

（读乾隆帝的一段话，略）

请思考在清朝康乾时期，中国和英国的政治体制有什么本质的不同？

第2课：探究学习总结

一、本课测评

1、美国1787年宪法的主要内容是什么？宪法起了什么作用？

2、从政府各部分的地位和关系等方面，简要分析、对比美国总统制与英国君主立宪制的异同。

二、学习延伸

1、探究活动

（一战中美国参战后女权运动的文字、图片，略）

阅读上面的文字，试试翻译图片旗帜上的英文口号，并查阅有关资料，写一篇有关历史和现实中美国妇女问题的小文章。

2、百家争鸣

长期以来，对美国1787年宪法存在着不同评价。

（1）基本上持否定态度的：

（列举的有影响力的三个人物的三段话略）

（2）持肯定态度的：

（列举的有影响力的二个人物的二段话略）

阅读上面材料后，谈谈自己的基本观点和倾向，并说明理由。

3、阅读与思考

（马丁·路德金的讲话及图片略）

查阅与思考：在林肯总统发布《解放黑人奴隶宣言》一百年之后，马丁·路德金的梦想是什么？

第3课：探究学习总结

一、本课测评

1、归纳总结法兰西第三共和国宪法对议会的权力是如何规定的？

2、以法兰西第三共和国宪法和德意志帝国宪法为根据，对比德意志帝国君主立宪制和法国共和制的异同。特别注意对比两国行政与立法机构之间的关系。

二、学习延伸

1、探究查阅资料，了解日本在明治维新后的政治制度，并与德国的君主立宪制做一比较。

2、历史学习技能训练

学习技能提示：美术作品表现了作者对历史事件或人物的理解和观点。与真实历史图片不同，绘画作品很可能对历史事件的某个方面进行了夸张和突出。

观察和解读第151页的油画后，请回答：

（2道选择题略）

观察与思考后，谈谈你的感觉。

3、阅读与思考

（关于西方代议制，教材编写者的议论略）

请思考：试以一个国家为例，说明资产阶级代议制在历史发展中的进步性和局限性。

（2）人民版

第一课

一、自我测评

英国被誉为“议会之母”。你知道在议会诞生之初和资产阶级革命前夕，英国议会在国内的政治生活中分别扮演的什么角色？试分析其角色发生转变的原因。

二、材料阅读与思考

（议会阵营领导人对内战三种态度的材料略）

思考以下问题：

1、通过阅读，你能说出克伦威尔和曼彻斯特对内战的态度应该分别是以上三种中的哪一种吗？

2、曼彻斯特叙述的这种矛盾在英国资产阶级革命结束时是如何得以解决的？

3、在了解了英国资产阶级革命的结果后，你是否同意曼彻斯特对内战所持的态度？请谈谈你的理由。

三、知识链接

“圣公会”和“清教”（介绍材料略）

第二课

一、自我测评

结合史实谈一下英国责任内阁制的形成和完善，以及内阁所控制权力的演变。

二、材料阅读与思考

（关于英国宪章运动的材料略）

思考以下问题：

1、既然1832年已进行了议会改革，为什么还要进行宪章运动？你知道这次运动的最终结果吗？据此谈一下你对英国民主政治的认识。

2、查阅资料，看一下《人民宪章》中的选举要求在今天的英国有哪些还没有得以实现？

3、在班级的民主选举中，你赞同口头表决还是秘密投票？为什么？

三、知识链接

取缔选举舞弊及非常行为法（介绍材料略）

第三课

一、自我测评

1、有人认为美国的共和制一定比英国的君主立宪制进步，因为君主立宪制是封建政治制度在资产阶级革命时代的延续。你是这么看的吗？请阐述一下你的观点。

2、结合联邦宪法的内容和当时美国的形势，分析一下联邦宪法是怎样调和中央和地方、南方和北方、大洲和小洲之间矛盾的？

二、材料阅读与思考

（关于水门事件及总统违宪被弹劾材料略）

思考以下问题：

1、尼克松被弹劾是因为他违背了联邦宪法的哪些原则和规定？

2、尼克松的这些行为是否应该接受审判和刑罚？而他侥幸逃脱法律制裁的原因是什么？

3、你知道美国历史上还有哪几位总统曾遭到过弹劾吗？请简单介绍。

三、知识链接

驴象之争（介绍材料略）

第四课

一、自我测评

1、有人把“一票赢得”的法兰西第三共和国称为“不光彩的，从窗缝潜入的共和国”，甚至预言……会很快夭折。但法兰西第三共和国却不断巩固，……成为法国最“长寿”的共和国。结合本课的学习，想一想第三共和国得以“长寿”的原因。（文中的省略部分是笔者为节省篇幅所为）

2、议会民主政治在法、德两国呈现出明显的特点。请将两国的代议制度进行比较，找出它们的共性和个性，并结合当时两国的政治形势来探究这些特点生成的主要原因。

二、材料阅读与思考

（关于巴黎公社失败后共和派与保皇派之间是否维护共和制的斗争材料略）

思考以下问题：

（1）梯也尔所说的“别的东西”指的是什么？“最可怕的革命”来自哪里？

（2）“保守共和国”已经是梯也尔所能接受的极限，但共和派和保皇派为什么还会不满意他呢？

（3）梯也尔的这些言论是否可以理解为向共和派靠拢的倾向？查阅有关梯也尔晚年的资料来进行论证。

三、知识链接

“鞭子与密糕”政策（介绍材料略）

（3）岳麓版

第9 课

一、阅读与思考

（1882年英国歌剧《劳兰斯》中的一段唱词略）

想一想，这段唱词反映了英国19世纪下半叶政治生活的什么状况？

二、解析与探究

1、请结合第四课所学知识思考：18世纪英国的内阁制与同时期中国的内阁制有什么区别？

2、（关于维多利亚女王模范地履行立宪君主职责的材料略）

结合自《权利法案》以后英国的各种制度，谈一谈你对维多利亚女王作为立宪君主的认识。

三、自我测评

1、如何理解《权利法案》？

2、英国民主化的趋势是如何发展的？

第10课

一、知识链接

“驴象大战”的来源（介绍材料略）

二、阅读与思考

（关于小说《镀金时代》中花钱买通议员以让国会拨款的描写略）

你知道现在金钱在美国政治中的作用吗？

三、解析与探究

1、（丘吉尔对罗斯福说的关于他们分别受制于内阁和国会，而分别不受制于议会和内阁的话略）

请思考：丘吉尔的一席话反映了美国政体的哪些特征？从这句话中，你能分析一下英美政体有哪些不同之处吗？

2、（华盛顿与麦迪逊分别肯定和否定政党的评价材料略）

谈谈你对上述两则材料的理解，思考美国的两党制在政治生活中的作用。

四、自我测评

1、美国开国元勋们在什么情况下采纳了联邦制？

2、如何理解联邦宪法中的分权和制衡原则？

3、美国总统和英国国王（或女王）的职权有何异同？

五、活动建议

《巴巴拉·弗里彻》是美国内战期间的一首著名爱国诗歌。朗读下列节选段落，体会其中的情感。（所选诗歌略）

第11课

一、解析与探究

（孟德斯鸠《论法的精神》关于每一个国家有三种权力的材料略）

分析法国1875年宪法是怎样体现立法权和行政权分立的。

二、自我测评

法国的民主共和政体是怎样逐步确立的？

三、活动建议

欣赏《马赛曲》，体会法国人民争取民主、反对暴政的革命意志和爱国热情。（《马赛曲》歌词略）

第12课

一、知识链接

宪法考察团（日本明治维新前赴欧宪法考察团的介绍材料略）

二、阅读与思考

（《德意志帝国宪法》的内容略）

想一想，德意志帝国的皇帝集中了哪些权力？

三、解析与探究

（关于德意志对人类历史文明的双重影响的材料略）

探究产生这种现象的历史根源。

四、自我测评

1、怎样评价德意志民族的统一？

2、德意志帝国议会与法兰西第三共和国的议会在职权上有何异同？

第13课（略）

1、关于“课后设计”的栏目

人教版。

每课都有一个相同的总标题或主题：“探究学习总结”，以明确地告诉学生在学完本课后还要完成的学习任务或学习要求是什么──探究学习、总结。因其任务指向明确，有利于学生的学习。

在这一总标题之下，设计了两个栏目，一是“本课测评”，二是“学习延伸”。这两个栏目的内在逻辑关系明确，前者是本课内的测评，后者是与本课相关内容的延伸，两者类似于树木的主干与枝叶。学生由此明白，前者是测评自己对本课基本内容的掌握情况，后者是帮助自己进一步加深、拓展对本课基本内容的认识。由于这一明确的内在逻辑关系，易激发学生探究的欲望，易使学生的探究活动成功。

人民版。

课后设计了三个栏目：“自我测评”、“材料阅读与思考”、“知识链接”。较之人教版，少一个主题，多一个栏目；除“自我测评”外，其余两个栏目与本课虽然在内容上是相关的，但它们之间及其与本课的基本内容之间的逻辑关系欠明确。从任务的明确性、思维的逻辑性角度说，这一设计不是特别有利于学生们学习积极性的提高和学习能力的增强。

岳麓版。

每课课后的栏目设计不统一，第9课三目，第10课五目，第11课三目，第12课四目。四课共有的栏目两个：“解析与探究”、“自我测评”。较之人教版、人民版其“自我测评”不是作为第一个栏目设计的，第9课放在第三的位置，即最后的位置；第10课放在第四的位置，即倒数第二位置；第11课放在第二的位置，即中间；第12课放在第四的位置，即最后的位置。由此可见，岳麓版的“自我测评”不是针对主课的基本内容而设计的，有时是针对含课后内容的全部课文内容设计的，有时是针对含课后部分内容设计的。

从有利于教师教学和有利于学生学习的角度说，岳麓版这种凌乱、较随心所欲的课后栏目设计不如人民版的课后设计好，更不如人教版的课后设计。

2、关于“课后设计”的内容和设问

通过“课后设计”的栏目，选取什么样的内容，对这些内容如何设问？其评判的标准应该是课标。一是课标所倡导的高中历史课程的六大基本理念，二是课标所设定的高中历史课程的三维课程目标，三是课标关于该段内容标准的规定。用课标这三个方面的要求作为标准，比读人教版、人民版和岳麓版“课后设计”栏目中的内容和设问，人教版所选取的内容及其设问，更为全面、深刻，且具体地体现了课标所倡导的六大基本理念，更易达到课标所设置的三维课程目标，也更直接、充分地遵循了课标关于该段内容标准的规定。

因为关于美国的代议制，三个版本都是作为一课编排的，为用较短的篇幅说明上述问题，在此以人教版的第二课“美国联邦政府的建立”的“课后设计”的内容及其设问为例简谈于下：

①从落实课标的内容标准规定方面比较。如前文所列，人教版在其第一个栏目“本课测评”中设拟了两个问题，将这两个问题与内容标准规定对照，就一目了然了，不需要论证。内容标准的规定是：“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。人民版的“自我测评”中设拟的两个问题虽然很好，但其主旨并没有围绕内容标准。岳麓版的“自我测评”设拟了三个问题，只有第三个问题涉及了内容标准的规定，却只完成了其规定任务的一半。

作为检测学生对本课基本内容掌握情况的“本课测评”或“自我测评”，其设拟的问题理当是课标规定的内容，所以说，人教版在此做得比人民版、岳麓版好。

②从体现课标所倡导的基本理念方面比较。人教版在其第二个栏目“学习延伸”之下，如前文所列，设计了三个部分的内容，这三个部分既各自独立（分别介绍和说明了美国历史上发生的或重大事件，如女权主义运动和黑人民族平等运动；或重大争论，如关于1787年宪法的评价问题），又相互联系（从妇女争得选举权到当今黑人争得民族平等与自由的权力，说明了美国代议制度的发展和逐渐完善）。这种既各自独立、又相互联系的三大板块设计，加之所选材料既典型，又重大，对学生来说还特别新鲜形象，学生读之、看之、思之，一定有助于他们“增强历史意识，吸取历史智慧，开阔视野”等（课标第一条理念）；这一设计因其既具有历史感，又具有现实感，所以，遵循了高中历史教学规律，坚持了“基础性、时代性”，是“密切与现实生活和社会发展”相联系的（课标第二条理念）；在三大板块的问题要求中，通过前文所列可知，所有问题既开放了学生的学习空间和学习内容──“查阅有关资料”，又开放了学生对历史观点的表达──“谈自己的基本观点和倾向”，还要求学生“翻译……英语口号”、“写小文章”、“说理由”等多种方式表达自己的所感、所思，这就为学生学习历史提供了更多的选择空间。这既有助于学生个性的健康发展（课标第三条理念），又有利于学生学习方式的转变（课标第四条理念）；这也能迫使教师要更新教学理念，要转变教学方式（课标第五条理念）。所以，也就水到渠成地有利于“全面实现历史教学评价的功能”（课标第六条理念）。

人民版在其第二个栏目中所选取的材料及设问，虽然与本课有一定的关联，能作为说明总统违宪可遭弹劾的典型，但却从中看不到美国宪法自确立到今天的完善历程，所以，就本课而论这段内容是不典型的。第三栏目“知识链接”的“驴象之争”虽然“形象”，就本课而论，这段材料并没完成介绍美国两大政党在美国代议政治中活动问题、作用问题的任务，所以，也可以视为可有可无的。因为内容选取不典型，甚至可有可无，即使其设拟的问题能够体现课标的基本理念，那已经不是建立在高中历史课程基础上的了。仔细读人民版在此的三个问题，确实也很难看出体现了上述六大理念的哪几条。

岳麓版的第一栏目“知识链接”“‘驴象大战’的来源”，正如上文所述，是可有可无的。第二栏目“阅读与思考”中关于《镀金时代》小说描写的花钱买通议员之事及其设问，是从道德否定的角度让学生思考美国的政治，这直接违背了本课的主旨。第三栏目“解析与探究”中的两则材料及相应的两问，一是与本课主旨不一致，二是对学生的学习活动也没任何其他要求。第五是“活动建议”要求学生所读的诗歌内容是关于国家统一的，而不是“代议制”的；另外，要求学生的活动只是“朗读”和“体会……情感”，可见其较单一。所以，应该删去该段内容。通过比较，岳麓版在本课的“课后设计”中浪费的版面最多，且体现课标新理念的东西最少。

另外，关于文字表述，三个版本也具有较大的区别：有的精致、有的较为粗糙。见前文，人教版共编拟了五个问题，反复读之，一个字不多，一个字不少，文字校对精致。一个字不多，一个字不少的文字表述，有利于培养学生思维的严谨性，表达的准确性，这是作为一名教师必须具备的基本功。作为中学教材，更应该把精确的文字表述作为自己的基本任务之一。此处人教版教材的设问可以说做得非常完善，堪称“范例”。但在表述美国女权主义运动这一段内容时，文字处理就稍欠精确了：“第一次世界大战爆发、美国参战后，美国妇女在战时经济社会生活中发挥了重要作用。”这一表述既可以使读者认为是在一战爆发后，美国妇女……发挥了重要作用，也可以理解为是美国参加一战后，美国妇女……发挥了重要作用。如此将一战爆发和美国参战搞成时间上的并列关系，会让学生误解，或者易将学生搞糊涂。如果是一战爆发后，美国妇女……发挥了重要作用，就可以不要“美国参战”四个字；如果是在美国参战后，美国妇女……发挥了重要作用，此句就要改成“美国参加第一次世界大战后”；如果是一战爆发后美国妇女发挥了重要作用，到美国战后又大大加强了这一作用话，此句话就要改成“第一次世界大战暴发后，特别是美国参战后，美国妇女……发挥了重要作用。”

见前文，人民版共编拟了五个问题。反复读之，笔者陋见，“自我测评”的第1个问题和第2个问题中“一下”二字，应该删去，口语性质太重，不合教材用语。“材料阅读与思考”的第2个问题，将其中的“查阅”二字改换成“依据”二字，将“来做出”三个字删去，更通俗上口，更符合语法习惯。

见前文，岳麓版共编拟了六个问题，反复读之，笔者陋见，“解析与探究”栏目关于材料一的设问中的“一下”二字，与上文人民版中的“一下”是同一性质，应该删去。另外，本段材料中，既然“丘吉尔”未写成“温斯顿·丘吉尔”只写“丘吉尔”，后面的“富兰克林·罗斯福”也宜只写“罗斯福”字样，在此要“平等”。“知识链接”栏目“‘驴象大战’的来源”，作为标题，后三个字应该删去，作为本栏目就是介绍“知识”的，“驴象大战”就是知识本身，此处就是专门介绍这一知识的，所以也就包括了其“来源”。“阅读与思考”栏目，在“马克·吐温……”前宜加上一个“在”字，如此，才符合我们的语法习惯。

第三部分 单元或专题学习小结

（1）人教版

标题：单元学习小结

栏目：

一、重要概念简释

资产阶级君主立宪制、资产阶级共和制、分权与制衡、资产阶级代议制

二、归纳与总结

请用200—300字概括本单元的主要内容

三、历史感悟

1、学史心得

通过本单元的学习，你觉得自己最主要的收获是什么？请表述记录于下：

2、学史存疑

你自己还不太清楚、表示怀疑，或出于兴趣，很想进一步探究的问题是什么？也请记录于下：

（2）人民版

标题：专题学习档案

栏目：

※学习重点归纳

你认为本专题的学习重点是什么？请写在下面：

※收获与存疑

通过这一专题的学习，你在知识学习、能力培养和情感交流方面都有哪些收获？还存在哪些疑问？有没有新的认识和思考？请记在下面：

※学习评价

※学习评价

在这一专题的学习中，你自己、老师和同学们对你有什么评价，请记在下面：

※学习活动记录

※学习活动记录

在这一专题学习中，你完成了哪些资料查阅、论文习作、社会调查或参观？如果有，请将学习活动的题目或内容简单地记录下来：