第22课 新民主主义革命与中国共产党
本课是本单元教学中心,安排三课时,本课在课程标准中是“近代中国民主革命“的一部分,与旧民主主义革命作为一个整体。本教材合理的调整了教学内容,把本课内容与“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”合编为一个专题,把中国共产党的成长、斗争过程放到世界无产阶级革命的大背景中去认识,突出强调马克思主义对中国共产党的理论指导;马克思主义与中国革命的实践相结合,探索符合中国国情的道路,也符合新课程标准中外联系为纽带的形式、培养学生以科学精神看待中国共产党领导地位的理念。
本课第一目“中国共产党成立”是本课的前提条件,五四运动是中国新民主主义革命的开端,而无产阶级政党的领导是新民主主义革命的重要标志;其后,教材体现了两条线索:一是中国共产党按照中共“二大”确定的现阶段奋斗目标——反对帝国主义、反对封建主义、反对军阀,进行新民主主义革命斗争,经历了北伐战争、土地革命战争、抗日战争、全国解放战争;二是中国共产党又把马克思主义与中国革命的实践相结合,探索适合中国国情的革命道路,这些内容分别体现在第二至第七目“中国工人运动与国民革命的蓬勃开展”、“南昌起义与井冈山道路”、“红军长征与西安事变”、“国共合作抗日”、“两种命运”、“人民解放战争的胜利”;第八目“开国大典”一目讲授中国新民主主义革命的基本胜利,马克思主义普遍原理与中国革命实践相结合的胜利;第九目“土地改革”一目的内容则是新中国成立后彻底进行反封建斗争,是新民主主义革命的继续。
本课的教学目标:一、熟悉中国共产党成立、领导新民主主义革命、土地改革的史实,记忆新民主主义革命的北伐战争、土地革命战争、抗日战争、全国解放战争四个阶段的名称及土地改革
二、掌握“新民主主义革命”的相关史实
三、认识中国共产党成立的历史意义、新民主主义革命胜利的伟大意义,理解“井冈山道路”含义、新民主主义革命与中国共产党的关系
四、充分运用教材所提供的图片、地图、文字材料,提取有效信息,从不同的角度发现问题,在小组合作学习中发表自己的见解
五、通过学习进一步了解国情,加深对中国共产党性质、历史使命的理解、认识,深化热爱中国共产党的感情;从中国共产党的成长历程和领导新民主主义革命斗争中学习、提炼积极进取的人生态度和追求真理的作风
说明:以上五个教学目标依次体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标。教学目标一属于应完成的知识目标;教学目标二、三、四属于“能力与方法“层次,在教学中需要教师引导、点拨、示范,学生则应在学习过程中尝试、探究、合作交流;学习目标五属于情感态度与价值观方面的要求,在教学过程中史论结合,渗透态度、情感和价值观的体验培养。
本课教学重点:中国共产党的成立;第一次国共合作;南昌起义;井冈山道路;红军长征;西安事变;日军侵华罪行和国共合作抗日;中共七大;重庆谈判;人民解放战争;开国大典;土地改革
第一课时导入可从回顾旧民主主义革命的史实和五四运动入手,提出问题,中国人民在1919年之前进行了哪些反帝反封建的斗争?五四运动对中国革命产生了什么影响?学生回答后总结提出“新民主主义革命”的概念;也可以从乡土史、时事政治有关党的建设等方面选取学生感兴趣的内容导入,明确提出中国共产党的领导地位是在新民主主义革命的斗争历程中确立的。
在本课时教学中,注意贯穿中国共产党建立的历史意义和对中国国情的认识、对革命道路的探索,可提出如下问题:为什么说中国共产党是马克思主义与工人运动相结合的产物? 中国共产党成立后,中国革命的面貌焕然一新,“新”在哪里? 中国共产党对国情如何逐步加深认识? 中国革命的正确道路是什么?逐层揭示本课时的中心线索。
课堂总结时要明确揭示本课时的一个中心概念:新民主主义革命;两条线索:中国共产党领导人民进行反帝反封建的斗争和探索适合中国国情的革命道路;并指出中国革命道路的探索过程是一个曲折的过程,对此还出现过几次反复,这就是下一课时要学习的内容。
第二课时导入新课课从回顾上以课时的重点入手,提问中国共产党成立的历史意义和井冈山道路的含义,在学生回答后教师总结,“中国共产党对革命道路的探索并非一帆风顺,也经历了许多挫折,例如“左”倾错误和日本帝国主义侵略等新的情况,中国共产党最终以对真理的执著态度和对国情的科学精神,实现马克思主义的中国化,为新民主主义革命的胜利奠定基础。也可以回顾前一单元帝国主义侵华的罪行,指出“日本帝国主义全面侵华战争对中国人民的伤害是近代以来最深重的,中华民族也到了最危机的时刻”,中国人民在国共合作的抗日民族统一战线领导下,最终取得了抗日战争的伟大胜利。
本课时的教学也是贯穿了两条线索:一是日本帝国主义逐步加紧侵华,中华民族的危机加深;二是国共两党逐步走向合作,并取得抗日战争的胜利,但两党的分歧又在扩大。在教学中可以下列思考题逐步引导学生思维:红军为什么会出现第五次“反围剿”的失败?遵义会议在中国革命中居于何地位?西安事变和平解决有何意义?日本帝国主义在中国犯下了哪些罪行?抗日民族统一战线是如何形成的?取得哪些成就?有存在哪些内部斗争?抗日战争胜利有何历史意义?抗战胜利后又存在哪两个命运的斗争?两种命运的根源是什么?
本课的课堂总结首先要从思想上升华,指出抗日战争的胜利是中华民族反法西斯、反侵略的伟大胜利,为世界反法西斯斗争做出了贡献,为中国人民赢得了国际地位。其次也应指出中国共产党正是在马克思主义的指导下,正确认识国情、灵活处理国共关系,推动了全民族的抗战,但国共两党的阶级差别仍然存在,中国仍面临着两种命运的决战,这正是下一节课学习的内容。
第三课时导入也可采用复习提问的方式,提问抗战胜利的意义和两种命运的含义,学生回答后教师总结,指出“中国共产党为争取和平、民主的前途,领导中国人民进行了一系列的斗争,做出了许多让步,但最终由于国民党的破坏,最终酿成了以战争形式决定命运的内战,最终中国人民赢得了解放战争的胜利,建立了新中国”
本课时的教学内容带有“高潮”和“大结局”的意味,要注意几个历史事件的历史地位和意义,可以系列化的问题引导学生思维:人民解放战争经历了哪些阶段?为什么能取得胜利?开国大典有何意义?土地改革在中国民主革命的历史上居于什么地位?有何意义?
本课的课堂总结既要概括本课时的教学内容,也要对整个这一课的内容进行总结:对本课内容要点明“开国大典标志着新民主主义革命的基本胜利,土地改革是建国后继续完成新民主主义革命遗留的任务,使更深层次上的民主革命”,对全课的总结可根据教学时间确定,如果时间允许可根据教材“知识链结”引用的新民主主义的三大纲领,对比半殖民地半封建社会的国情,探究“新民主主义革命”概念的含义;如果时间不允许,可以结合学生活动,布置研究性学习的任务,引导学生自主探索。
关于教材附件的使用:
1、中共二大修改奋斗目标的原因是对国情的正确分析;红色根据地的建立从半殖民地半封建社会的国情、当时的背景和地理因素等方面考虑;西安事变和平解决的原因可以从国内国际形势和各种政治势力的态度,特别是中国共产党的态度考虑;抗战胜利的历史意义可从国际与国内、历史与现实等方面考虑;两幅地图都应掌握;三大战役的补充材料要求掌握;其他材料具体选用。
2.“知识链结”使用建议
本课知识链结内容是“新民主主义三大纲领”,实际上就是中国共产党人在对中国国情认识的基础上提出的新民主主义革命的目标、任务,不要求学生掌握其内容,但要从中概括出新民主主义革命的任务,可作为课堂小结的资料或作为探究性课题学生课下完成。
3.“阅读与思考”、“自我测评”可以结合学生用书作为课后练习。黄炎培所说的周期率表现在封建王朝,包括一些农民政权由兴转率的规律,例如汉唐王朝、大顺政权,用郭沫若先生在甲申三百年祭中所指出的“大顺王朝‘忽啦啦大厦倾’直接的内因是胜利而骄傲起来,生活腐化,军纪败坏;更深层的玄机是“周期率”怪圈———以领袖进城称帝为转折点,一旦建立政权,便又返回到被他推翻的统治阶级那里去因袭旧制,“其兴也勃焉,其亡也忽焉”也就接踵而来,谁也无法阻挡。
4.“活动建议”的建议
毛泽东诗词内容丰富,大气魄、大手笔,反映了无产阶级革命家的革命浪漫精神,建议教师查阅中央电视台文献专题节目《独领风骚——诗人毛泽东》,组织学生观看或组织诗歌朗诵会,无论是对学生的历史知识、文学知识、爱国爱党的情怀,都将是一次升华。
第23课 综合探究:从来就没有什么救世主——感悟《国际歌》的精神内涵
综合探究是新课程提倡的教学方法,也是岳麓版教材的特色,岳麓版适当合并了32个课标子目为27个,增设了6个探究子目,更体现了新课程与原课程的区别,是避免穿新鞋走老路的重要环节,也是开发高中生理性思维、探究学习的重要途径。综合探究的开展应以平时课堂教学接受性、模仿性为基础,在学生思维能力不断提高过程中,提倡学生自主学习、合作探究。建议教师在单元学习之前,先给学生对单元的综合探究课进行提示,提供更多可以利用的课程资源,学生分组准备。在上综合探究课时,要真正把课堂还给学生,以课堂竞赛、成果汇报、课堂演讲辩论等形式引导学生进行探究,教师则应了解和掌握每个同学准备情况,对问题的主要观点、认识程度,作适当引导和总结,但在一般情况下,不要把某个学生的看法模式化,更不要全盘否定学生的看法,留有学生进一步探讨的余地。