历史教科书呈现方式的再创造   作者：龚奇柱 冯一下 转贴自：历史教学问题    

历史教科书编写过程实质上是编写者依据历史课程标准进行再创造的过程。再创造既涉及教科书内容，又涉及教科书形式，而教学内容的呈现方式是教科书形式的关键。《历史课程标准》(实验稿)明确提出，历史教学内容使用学习主题的呈现方式，可以更好地体现国家基础课程改革的基本理念，促进学生学习方式的转变和反映历史学科的特点。采用主题式已成为各种版本教科书的共同选择。因此，如何对主题啧现方式进行再创造，编出各自的特色，成为各种版本必须解决的重要问题。

    要进行再创造必须找准关节点，选择好突破口。由龚奇柱先生主编的、四川教育出版社出版的义务教育课标历史教科书，以“主题+时序”作为这套教科书的主导呈现方式，同时把兼顾时序性作为再创造的侧重点，以反映历史本身的发展逻辑和学习者认识历史的逻辑，也弥补《课标》(实验稿)在反映历史发展的时序性方面的某些不足。我们认为，遵循《课标》不等于囿于《课标》，扬其长、补其短，才是真正地尊重《课标》。教科书编写者应有这种科学态度。

    为适当而合理地增强时序性，理清历史发展的脉络，我们在“再创造”方面主要做三方面的工作：1、采取增加必读子目、在正文中交代某些重要史实、用注解交代重要史实和在“史海拾贝”中介绍一些重要史实等措施，把若干大的间隔连缀起来；2、适度“超越”《课标》要求；3、调整主题设计与安排。川教版历史教科书为增强历史内容时序性、使学生掌握历史发展的脉络的措施，许多方面也为《课标》修订稿所认可。

    主题下各课的呈现方式，川教版历史教科书形成如下图示的体例：

    我们采用这样的体例，是希望它具有独创性。我们设计教材体例所依据的基本理念是以学生为本、以学生发展为本，并以此作为设计教材体例的出发点。这一基本理念包括变“教材”为“学材”，变“课本”为“学本”的理念，学习过程和学习结果并重理念，学习内容和学习活动并重理念，主动接受学习和探究性学习想结合的理念，统一要求与促进个性发展相结合的理念，以及教学结构的开放性理念。

    历史教科书的编写是一种创造性的劳动，它向编写者提出了很高的要求。除要求编写者要善于在学习中创造，在创造中学习。为了对呈现方式进行再创造，应重点学习新的课程理念，学习《历史课程标准》，学习他人的成果，还要向生活学习，向专家学者和第一线的历史教师学习。学习需要总结，总结也是一种学习。在探索创新川教版历史教科书的啧呈现方式的过程中，我们对以往的历史教学经验进行总结，对以往编写历史教科书的经验进行了总结，吸取了期中一些有益的东西。学无止境，我们还要努力。

作者介绍：

龚奇柱：重庆教育科学院研究员。

冯一下：成都教育学院副教授。

胡长林：西南师大教授