本学期开始使用的高中历史新教材（岳麓版）与旧教材相比，可以说是旧貌换新颜；因为无论是从课程标准、编排体系、内容选择、还是在历史观点、教学方法、评价手段等方面，都发生了根本性的变化。仅从课程编排体系来看，几乎在每一单元的最后都设有一节综合探究课，如何完成这种与众不同的新课，是摆在我们面前的一个难题。下面就针对这一难题，结合教学过程中的感受谈几点粗浅看法。

一、理论性强，内容难度较大

综合探究课除了第一单元之外，其它六个单元均有设置。从现在已经完成的二、三、四单元综合探究课的教学来看，它给人的感觉就是课程内容理论性强，教学难度比较大。如第8课《思考古代政治制度的异同》，要求学生根据已学知识比较古代希腊、罗马与古代中国在政治制度上的差异，并说明不同的政治制度各有什么利弊。第13课《伏尔泰对英国政体的评论》是理论性强的典型课例，伏尔泰通过诙谐的文学语言来描述自己对英国政体的厚爱。该课要求学生在阅读节选自伏尔泰两篇文章片段的基础上，了解英国的政治制度。第19课《探索中国近代政体变化的艰难历程》则是把向西方学习的思想内容和近代中国的宪政之路相结合，从清政府、民国政府和人民等三个方面谈理论与实践的关系。

二、紧扣核心知识归纳和总结

    综合探究课从另外一个角度来看，它又是本单元核心知识的归纳和总结，这种编排对高中学生掌握归纳、总结等学习方法有很有益处。第8课《思考古代政治制度的异同》实际上就是把中国古代的专制主义中央集权制度与古代希腊、罗马的民主制度等核心知识从渊源、特征等方面进行对比，论证说明东西方文明发展的不同历史轨迹，进而归纳、总结出两者对各自社会发展产生的不同影响。第13课《伏尔泰对英国政体的评论》紧扣现代政治制度产生和发展这一基本线索，归纳、总结君主立宪政体对英国和世界近现代历史所产生的重大影响。第19课《探索中国近代政体变化的艰难历程》就是紧紧抓住从思想探索到行动探索，即接受西方思想文化到宪政道路的实践，归纳、总结了近代中国向西方学习的曲折历程。

三、不拘形式，开拓学生思路

虽然综合探究课的内容难度大，强调知识的归纳和总结，但同时也给我们探讨新的课堂教学理念和教学模式，开拓学生的学习思路打开了方便之门。因此，在综合探究课的教学设计时，我们可以不受内容和形式的约束，注重培养学生兴趣，开拓学生思路。例如可采用讨论问题的方式、课本剧表演的方式、仿写文章的方式、组织观看历史影片（资料片）的方式、互联网上查阅资料的方式等。这样做既可降低教学内容的难度，又可以引导学生主动学习和思考，把高中新课程倡导的综合探究理念真正落实到教学实践之中，变不利条件为有利条件，切实解决教学过程中遇到的各种难题。