马卫东:中外历史教科书比较与未来我国历史教科书建设
北京师范大学历史系
历史教科书是历史课程内容的具体化,是历史教学中学生学习的主要用书之一。因此,历史教科书的建设是历史教育的重要内容和环节。它的好坏在很大程度上,可以影响并反映历史教育改革与发展的方向、速度是否正确、合理。当前我国历史教科书的改革,虽然取得了一些成绩,但仍需深化。在这一进程中,深入了解各国历史教科书的特点及发展趋势,并在解决我国历史教科书中诸多问题时,引为借鉴,可以更好地为未来我国历史教科书的建设服务。
一、国外历史教科书发展的基本特点
由于教育和国情不同,当前各国、各地区的历史教科书从内容到形式都有明显的差别。从总体上看,国外历史教科书的建设和发展,体现出了如下特点:
1、注重实现历史教科书从内容到形式的多样化,是当前世界中学历史教科书改革与发展的主流。
在国外历史教科书多样化的趋势中,有两点值得我们注意:
一是各个国家、地区之间历史教科书的多样化。由于各国的历史发展、文化背景、历史教育理念和方式等的不同,各国、各地区的历史教科书呈现出明显的差异。美国和欧洲一些国家的历史教育比较开放,其教科书的审定制度、教学中对教科书的使用都比较自由。因此,这些国家的历史教科书体现出了更大的灵活性。如,美国斯考特——福斯曼出版公司出版的《世界历史》,在内容方面以时间为经,各地区文明为纬,注意兼顾社会、政治、经济、文化等方面内容;日本东京书籍株式会社出版的《改订新社会历史》注重文化史,在全书内容中,文化史占据了一半以上;英国埃德沃特•阿奴特出版公司出版的《岁月的流失——1890-1945年的欧洲史》偏重于政治和经济的内容,在设计上,正文主要提供叙事性的记述,大量的练习题则引导学生进行分析;我国香港特别行政区昭明教育研究中心出版的《中国历史课本》分为甲、乙两部。其中,甲部按时间顺序叙述历代兴衰;乙部则分专题叙述古代中国社会文化起源、及发展。
二是一个国家、地区内部的历史教科书多样化。由于一些国家的历史教学十分重视对学生个性化的历史思维的培养,因此,鼓励编写不同样式的历史教科书。这方面美国比较典型。在美国,既有以重要历史人物为中心的历史教科书,如马丁出版公司出版的《西方传统的缔造者》;又有以时间先后顺序为历史发展线索、脉络的历史教科书,如《民族与国家:世界史》;也有以本国史与世界史合编的历史教科书,如斯考特——福斯曼出版公司出版的《我们美国人》;还有融合乡土史和社会现实内容的历史教科书等。在英国、法国和其它一些国家中,这样的历史教科书发展趋势,亦日益增强。
2、历史教科书是教学用书,首先要满足教学的需要,而不能是教学满足教科书的需要。
在历史教学中,教科书是为教学服务的。在许多国家,历史教科书的多样化,实际上是教学充满灵活性和多样化的具体体现的一个重要方面。在美国,学生的历史学习,通常是提前阅读一段材料,课上老师先围绕当天的话题(topic)进行讲解,然后全体学生参加气氛活跃、热烈的讨论,如果哪个学生经常不参加讨论、不发表自己的意见,会被认为没有完成作业或不认真学习。历史课的具体内容,各校迥异,即便是使用同一本教科书,也会因具体运用不同而截然不同。美国的学校很少有考教科书式的考试。因此在美国,历史教科书在很大程度上是学生学习历史的参考书。在法国,则只有“教室用书”、“教育图书”等概念,而没有在许多国家通常使用的“教科书”概念。在许多国家,学校甚至教师就具有选择和具体使用历史教科书的权力,这样虽然也有弊端,但其具有的一个积极意义是很明显的:即真正实现灵活运用教科书,有利于在历史课堂上,师生创造性活动的展开。
3、历史教科书建设要符合国情,适应社会发展的需要,为现实服务。
由于各国的历史不同,在漫长的发展过程中,形成了不同的生活方式、文化积淀、价值观等,对历史教育的理解、价值取向也就有所差别。因而,世界各国历史教科书的建设,都非常注重从自身国情出发,最大限度地使其适应社会发展的需要,更好地为现实服务。在美国,20世纪90年代中期公布了《全国历史教学标准》后的讨论中,有的学者认为:“学生应该了解美国是一个大熔炉,来自世界各地的人们在这里相遇,争斗,互相残杀,但是也在这里共同奋斗、维护公平、尊严、在法律面前人人平等的基本概念,这些信条既体现了美国的光荣,也显示了美国的耻辱。学生应该了解,不是所有人都平等地分享了美国梦,不是所有人的美国梦都一模一样……但是伟大的梦想是我们国家历史的一个本质部分。他们应该了解,美国的过去有很多值得自豪的地方,也有不少遗憾的地方。”(《美国历史教学》《交流》1998年第3期)在日本,近年来出现了越来越受到特别是亚洲国家批判的历史教科书问题,这也与其国情及当前社会的发展趋势是密切相连的。由于历史本身的特点决定了世界任何国家的历史教学都不能脱离国家和社会发展的制约,都必须为国家、社会发展服务。