征稿一

 
以故事（细节）、材料和问题为主的

教学设计

本刊2008年第10期（中学版）刊登了张元教授的《一课时讲完隋唐史的实验——以材料与问题为主的教法演示》，并组织了姚锦祥和赵士祥的解读和学习性文章（见中学版2008年第10期、2009年第2期）。以历史材料为依据的故事，即历史细节，能够有效地激发学生的学习兴趣；以故事和材料为基础，设计适于学生解答的、贴近学生经验的问题，用问题调动学生的想象和思维，是完成教学目标的常规手段。张元先生说：“我很怕听课的老师会说，这么教固然不错，学生也喜欢，但只有你能做到，我们做不到”，因此他说他的教学带有“理想”性质。姚锦祥是南京师大历史系专门研究教学法的副教授，他认为，台湾和大陆的历史课程有很多相似之处，都是“一标多本”，都学中国史，都是课时少而内容多，学生学历史的兴趣普遍都不高，张元先生为解决这些问题提供了很好的思路。江苏东海中学的赵士祥老师，在学习张元先生的教学艺术的文章中提到：“学生不喜欢历史课，不在历史本身，而在我们教的历史。”“这样的课不是不能学，前提是多读书，你对教学内容知道得越多，理解得越深刻，才能达到‘游刃有余’的境地。”本刊编辑部很赞同这些说法。我们认为，解决历史教学的现实问题不在于运用多少现代化的教学手段，相对于“公开课”而言的“常规课”，能不能使学生保持学习兴趣，“以故事（细节）、材料和问题为主的教学”是可以效仿的模式。那么，我们的教师能不能搞出这样的教学设计？大陆的专家们能不能像张先生那样，给中学教师提供几个“范本”？我们认为，这样的教学设计，无论是否进入新课程，无论初高中，无论地区差别，都有示范意义。

本刊特此征文，要求如下：

1．说明所选一节课的教学要求和教学对象，分析基本问题。

2．一节课的教学设计必须要有10个左右的故事或细节，这些故事或细节一定要有材料依据。（说明：故事有情节，细节不一定有情节，但都必须有材料依据。）

3．根据故事或细节，在一节课中提出的大小问题，必须要有10个左右。

4．不必非搞教学实录，对故事、材料和问题的设计加以解说，即：为什么用这个故事或细节，为什么提出这样的问题，估计学生的反应如何，你准备的对策是什么。

5．最后自己预计可以达到什么样的教学目的。

张元先生是台湾清华大学的教授，我们希望大陆高等师范院校的教师也能积极参与中学的教学研究，以促进两岸的文化交流。

张元先生的文章有电子文本，进入“历史教学中学版博客”可查阅。

征文请发电子邮件至：zhengwen0408@126.com    文章采用后即付稿酬。

《历史教学》编辑部

2009年2月