教研员的故事（四） 

晚凉中的杜苇
 

 
初中历史学习的兴趣

到一初中视导，以高中教师的经历与初中老师探讨了几个困惑：

1、高中老师都埋怨初中老师没有教好初中历史，上了高一的学生一点通史基础都没有，使得专题史的学习很困难，为什么？

2、许多高中学生都说自己对历史不感兴趣，但是深问的话就会发现，他们在初中很喜欢听历史课，但却认为学历史很难，原因何在？

3、初中教学怎样平衡兴趣与基础的关系？

可以肯定的是，初中老师也是尽心地在教学，但为什么还会出现初高中历史教学衔接的问题呢？

记得很多年前，看过一个关于钓鱼的故事，如果你很喜欢钓鱼，天天拿着鱼杆去钓鱼，但连续十天都毫无收获，你还有兴趣吗？这里就有一个很重要的问题，兴趣与什么联系在一起？对某件事情的兴趣一定是与对这件事情的能力相联系的，只有擅长了才会有持久的兴趣，否则就是一时的兴趣。

在初中历史教学中，老师们为了提高学生的兴趣常常在课堂开“历史故事会”，学生听课兴趣浓厚，但考试起来或进一步学习思考的兴趣却大减，以致学得越来越没有兴趣。从心理学上而言，上课听故事所带来的兴趣应该是短时兴趣，这种短时兴趣要转化为长久的兴趣，要有两个条件，一是学生对历史基础知识的掌握，只有掌握了一定量的基础知识，有一定的积累，才有进一步学习的能力，才会对更多、更深的知识感兴趣；二是课堂要有思想性，处于发展中的学生，总是对那些有探索价值的东西保持持久的兴趣，光听故事、尤其是带着猎奇心态听故事，随着故事情节的淡忘、故事场景的模糊、新鲜感消退，注意力就会发生转移，这是很难引发历史学习的长久兴趣。

就此，窃以为初中教学有两个观念是要转变的：

第一、新课程要提高学生学习的兴趣，那就不要记基础知识了。不掌握历史的基础知识，不但不利于初三会考，而且对高中历史学习兴趣的保持也是不利的。但是如何把有意义的事情以有意思的方式来做，那就是考验教师的智慧了。

第二、新课程要培养学生的兴趣，就要多讲故事。讲故事已是许多历史老师的法宝，这一法宝不能丢，但它绝不是万金油。历史课堂是一个学习场，而不是一个说书场，它的受众不是为了消遣而是为了学习，不但要了解历史上发生了什么事，而且要知道为什么会发生这样的事，可能还要学会理解这些事情的发生，这里就有很多史学思维、史学方法的培养，人文意识的熏陶了。因此，历史课堂上创设有思考价值的情景和问题，是提高课堂含金量的重要途径。