杜苇：我的罗马法教学叙事

从一堂生物课开始再思考罗马法

（杜苇按：蓬蓬一直很努力，在思考着过程与方法，他有着天时地利，醍醐灌顶了，而我依然在黑暗中摸索。罗马法的问题，云波美女也非常感兴趣，写出来，大家批批。）

今天听了一节生物课，很受启发。突然感觉理科是不是比文科更能体现过程与方法？

今天的课有这样几个内容：“激素调节的发现”“什么是激素调节”“激素调节的实例”，其实以为我们理解，以前的教材一定是把后二者作为重点，第一个部分只是做为背景知识了解一下就行了。但教师在处理教材中，强化了第一部分，让学生感受生物学家对某一问题的发现是有过程的，老师让学生对这些研究过程进行“再研究”，写出研究报告，说出该生物学家对这一问题的突破性发现和不足之处，以及后人不惧权威、大胆设想再提出新理论等，这些体现科学思维的教学方式让我这个文科老师大受启发。

我们现在学习的都是前人的经验或研究成果，如果只是要学生记忆这些结论，是不能培养什么思维能力的，不设计相应的过程和场景是无法让学生习得一定的思维方法。就生物学科来说，让学生参与科学探索的过程、体会科学发现与研究的方法与逻辑才会对学生的终生学习有益。而历史学科来说，某一历史现象的出现，当时的人或后来的历史学家都进行过大量的研究，让学生深入到这些情景中来，提出一个假设，解决一个困惑，证明一个过程，再提出一个新的假设，这些都是非常有益的方式。

写到这儿，又联系起最近集中思考的一个问题，设计怎样的过程才能真正习得一些学科方法？比如说罗马法？唐云波老师说，有的课比较好设计“怎么去”，但这个设计来自于“灵感”，“灵感”这个东西是不可控的，要成为可控因素的话，一定要有一种固定的模式，或可循的规律。

比如说，罗马法这一课，罗马法本身有发展过程，如何让学生认识其产生、发展过程及作用？把法律条文的本身摆出来，无疑是枯燥的，所以反观陈红老师的教学设计，她在第一个问题中谈到“罗马法是什么？”以法律为牵引，然后分析法律每个阶段产生、发展的原因，这样使得学生在“罗马法”的主线下部分地了解了罗马史，这里有个理论前提就是：“法律是社会发展的必然产物”，但它有个问题似乎不能解决，即为什么一定会产生这种形式的约束形式而不是其他？

陈老师设计的第二个目“罗马法还是什么？”如果没有提示语，学生是不明白老师要大家思考什么的，这也意味着此处痕迹很重，“还是什么”与“罗马法的作用影响”之间存在思维逻辑上的裂断，所以私下以来，此处还可再斟酌。

第三个目“罗马法又是什么？”实是学生课前预习提问的一个反馈，这才是真正学生的问题，所以学生非常活跃了。

最值得赞叹的是陈老师的结课，西塞罗的神采之外，有了这样一段话：“罗马法制文明的进程是循序渐进的；罗马法对罗马国家发展和强盛起到过巨大的推进作用；罗马法中所蕴涵的人人平等、公正至上原则，具有超越时间、地域与民族的永恒价值。”这是全课的灵魂，没错了，陈老师全课即按这三个层次来进行的，但第三个层次我却以为还留下了许多遗憾。比如在第二目最后一问中“罗马法的世界影响”无疑有灌输之嫌，同时，第三目学生提的问题，必然包罗万象，可能会是基础层面的，也可能是第二层面的，不一定就在前两个层次之上。

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