〖课前准备〗
1.师生课前收集黑人奴隶制、现代美国黑人状况资料、图片。
2.制作多媒体课件。
〖板书设计〗
第15课 决定美利坚命运的内战
〖教学过程〗
导入新课
师生交流课外收集的有关现代黑人状况的图片资料。
（设计说明：培养学生动手能力，并且多渠道获取历史信息，通过彼此交流获取有效信息）
设问：（1）美国现代黑人在社会中的地位如何？
（2）美国黑人来自哪里？他们当时地位如何？
(学生合作探究并回答，略）
（设计说明：通过对比设问，追根溯源，得出历史结论）
教师总结：美国黑人在现代社会中的地位有了很大改观，生活状况发生了很大变化。但在南北战争前，在这个倡导民主自由的国度里，由于美国特殊的政治经济制度，黑人社会地位极其低下，命运非常悲惨。为什么会出现这种情况？让我们一起从探讨美国特殊的经济制度入手。
（过渡、导入新课）
一、 南北战争的背景
设问：美国殖民地时代就存在哪种特殊的经济制度？
（多媒体课件展示：《美国南部种植园图》）
资料：
新奥尔良的货栈同其他房屋都整齐干净。每天你可以从外面看到成排的男男女女站在那儿，作为里面等待出售的资产的招牌，你被邀请去看货……
场内是一片难以分辨的混乱的嘈杂声。拍卖人用法语、英语大声介绍他的经历声和买者的吵嚷声……
――《汤姆叔叔的小屋》
（展示《北方资本主义经济》图片）
学生合作探究并回答：北部是资本主义工商业经济；南部是种植园经济，使用黑人奴隶劳动。
设问：这两种经济制度孰优孰劣？两者有无矛盾？
生： 黑人奴隶制存在明显局限性，美国南方从非洲进口了大批黑人奴隶。广大黑人被视为奴隶主的财产，没有独立性，没有人生自由，过着悲惨的生活。
（设计说明：通过收集的资料，讲述黑人生活现实，进而得出黑人奴隶制的局恨性）
师总结：南北两种经济制度在市场、劳动力、关税等问题上存在矛盾。其中劳动力因素是关键，北方需要自由劳动力，而南方却占有了自由劳动力。
（多媒体课件展示：《美国领土扩张形势图》）
（设计说明：培育和提高学生识图能力，形成历史地理空间概念）
教师讲述美建国后领土自东向西扩张的趋势，这就产生了许多自由州。
过渡：在新州上到底实行哪种制度呢？
设问：假设你是美国总统(或是美国普通公民，或是黑人奴隶)，你如何解决在新州上经济制度的建立问题？
合作探究并回答：废除奴隶制，实行资本主义工商业经济。
（设计说明：创设历史情境，体现教学中以教师为主导、以学生主体的地位，培养学生分析问题解决问题的能力）
过渡：是谁扮演了废除奴隶制的重要角色？
二、导火线：林肯当选总统
（多媒体课件展示林肯像，学生讲述林肯生平事迹）
（设计说明：培养学生课堂参与能力和语言表达能力，学习林肯积极向上的人生态度以及坚持不懈的生命意志）
师：林肯总统当选激化了本已尖锐的南北矛盾，遭到南方奴隶主的坚决反对。
设问：这样一个人怎么会遭到一部分美国人――南方奴隶主的强烈反对呢？
多媒本课件展示林肯著名言论：
“一栋破裂的房子不能存在，一个国家，不能一半自由，一半奴隶。”
“联邦不容破坏，奴隶制必须停止。”
学生合作探究：林肯同情黑人奴隶，反对野蛮的奴隶制，成了南北战争爆发的导火线。
过渡：林肯当选沉重打击了南方奴隶主，他们丧失了对联邦的信心，觉得南方的利益已不可能得到联邦的保护，于是决定做最后挣扎，脱离联邦，另立政府。
三、内战爆发
（多媒体展示内战初期南北力量对比表）
设问：根据图表判断战争初期形势。
生：显然北方处于优势。
设问：史实真相如何？
生：北方处处被动。（指导学生阅读教材，得出结论）
师补充：南方蓄谋已久，掌握战争主动权。相反北方准备不足，优柔寡断。
（设计说明：教师通过学生错误回答，在纠错的过程中得出历史史实的真实原因）
过渡：如何改变这种局面呢？其实奴隶制早已民怨沸腾，人神共愤。维护国家统一主权完整、反对奴隶制的扩张是民心所向，联邦政府如何使民心化为战斗力成了扭转战局的关键。
设问：假使你是联邦政府，谈谈你对扭转战局、使民心化为战斗力的做法？
生自主发言。（略）
（设计说明：体现教学过程中教师主导、学生主体地位的真正转变，充分发挥学生的主观能动性）
