10月9日
早晨第一节课后，发现办公桌上躺着本《罗马法》，我如获至宝地扑了上去，翻开一看是由周等主编、1983年群众出版社出的。虽然它已陈旧并泛出黄色，但整整一个上午，没课时，我都在旁若无人地专心读它，同事见了开玩笑说：今天我们的“明星”（因为我与某明星同名）被“黄书”迷住了。
是被迷住了，才看了一小时我就发现：对于《十二铜表法》的内容摘编的角度不同，是可以得出不同的结论的。如：“第九表公法的第一条是：不得为了任何个人的利益，制定特别的法律。”这不是表明法律是公共意志的体现吗？
还有，
“第三表执行
一、对于自己承认或长官判决的债务，有三十天的法定宽限期。二、期满债务仍不偿清，债权人得拘捕之，押其到长官前，申请执行。三、此时如债务人仍不清偿，又无人为其担保，则债权人得把债务人押家中拘留，用皮带或脚镣拴住，但重量至多为十五磅，愿减轻的听便。四、债务人在拘禁期间可以自备伙食，如无力自备，则债权人应每日供给谷物份一磅，愿多给的听便。五、债权人可拘禁债务人六十天，在此期内，债务人仍可谋求和解，如不获和解则债权人应连续在三个集市内把债务人牵至广场，并高声宣布长官所判定的金额。六、在第三次牵债务人至广场后，如仍无人代为清偿或保证，债权人把债务人卖于弟伯河以外或杀死之。”
这样看来，欠债人沦为债务奴隶是有一个过程的、是有条件的，并不是欠了债就必然会成为债务奴隶。
晚上，继续爱不释手地啃那本“黄书”，直至凌晨2：29。
10月10日
从19：00开始展开更广泛的资料搜索。到凌晨2：50，读了下列书的相关内容：
《法律简史》[美]约翰·梅西·赞恩著，孙运申译，中国友谊出版公司2005年6月版。
《世界政治制度史》洪波主编，高等教育出版社2001年7月版。
《人类文明的演进》齐世荣主编，中国青年出版社2001年8月版。
《西欧文明》姚介厚、李鹏程、杨深著，中国社会科学出版社2002年11月版。
《世界文明史》[美]菲利普·李·拉尔夫、罗伯特·E·勒纳、斯坦迪什·米查姆、爱德华·伯恩斯著，商务印书馆1998年5月版。
从以上的制度史、文明史书中，我似乎摸到了罗马法的发展脉络。想到新课程的理念，教学不是允许创新吗？那我就自己重新设计课程内容！试试看。
教学流程是：
导入：关于罗马的系列图片。（如：罗马城起源的雕塑、万神殿、万神庙、斗兽场、圆形大剧院等）
探究一
1．什么是罗马法？
2．罗马法的起源与发展有哪几个阶段？
探究二
1．罗马法的作用和影响是什么？
2．罗马法为什么能维系和稳定帝国的统治？它为什么会成为近代资产阶级法学的渊源和近代法律的先驱？
探究三
1．为什么当时奴隶制的罗马会形成博大而缜密的罗马法？
提示：是罗马当时特殊历史条件的产物。主要原因有：（1）疆域的不断扩大；（2）经济的发展；（3）文化传统：用法的形式来解决矛盾；（4）法学家们的努力；（5）皇帝的重视（如查士丁尼）等。
2．学习了罗马法的发展史，你有何启示？提示：法制的建设经历了漫长曲折的过程。（罗马法一千年）
法制的建设通过平和的方式。（罗马法起源，贵族与平民相互妥协；发展：万民法，罗马人与外邦人的相互妥协）
结课：法律是至高无上的，它是政治文明的基石。
10月11日
15：30是学校每周例行的教研活动时间，平时分散于各年级组的历史老师聚集在一起。说完本周学校教务处的工作安排后，我将刚写成的教案初稿，向同事们作了汇报。他们认为，此方案确有新意，但好像是给老师们做讲座，而不是在给学生上课。有道理。
晚上反思，想起任世江老师在《研究新课标教材推进新课程改革》一文中指出：“‘一标多本’情况下，教师教学，第一，要选择重要的知识；第二，要选择学生有能力认知的问题；第三，要考虑学术依据。”什么是重要的知识？我想这应该是新课程所探讨的问题。什么是学生希望解答的问题？他们有能力认知的问题又是什么？我应该到学生中去调查。关于学术依据，应该再看一些新书、杂志，必要时向高校研究世界上古史的老师请教。
19：30到先锋书店买来《罗马法原论》（周著，商务印书馆2005年出版）、《世界文化史》（[美]林恩·桑戴克著，上海三联书店2005年版）、《世界文明史》（马克篧主编，北京大学出版社2004年版）。
