浅谈中学历史教材插图的利用

四川省巫山县实验中学 王洪俊

新编九年义务历史教材，考虑到青少年学生的求知特点，除注意文字的生动和教材的活泼外还配以大量的插图。这无疑会提高学生的学习兴趣。但同时也把一个课题摆到了所有的历史教师面前——“如何利用历史教材中的插图？”

插图的利用与教学，是历史教育教学的一个有机组成部分，利用得当，学生兴趣盎然，课堂教学因之而增色；利用不当，就会偏离教材编写者的初衷，达不到相应的教育教学效果。同行一起聊到这个话题，多是仁者见仁，智者见智。

笔者在教育教学实践中，首先摆正插图的位置，注重提高插图的有效利用，师生反映甚佳。现将其中的一些体会诉诸笔端，算是一点“我见”，仅供参考。

一、摆正插图的位置

插图数量之多，内容的五光十色，是现代教材的一大特色。这便于教师直观教学。但如果图无巨细，一一道来，时间亦不允许。即使可能，也难免喧宾夺主。摆正插图的位置，宏观上要使教师达到共识：插图再丰富多彩，毕竟只是历史教学和学生学习的辅助手段，它是为教材内容服务的。教学中不能孤立地看待插图，更不应进行纯粹的图像教学。

此外，还要具体找准插图在一课、一目中的位置。历史插图内容繁多，涉及历史人物、历史事件、历史地图、建设奇迹、工艺精品等方面。教学处理时，即不能片面夸大某一方面，也不容忽视其他方面的内容。建功立业的历史人物，影响深远的重大事件，默默诉说时代变迁与风貌的建筑奇迹、工艺精品，都应成为历史插图教学的重要内容。但你能说工具的沿革之于经济，诗书画之于文化就不重要吗？因此，应结合教学要求，根据课目实际内容和学情分析，一一摆正插图的位置。这是利用好插图的先决条件。

二、提高插图的有效利用

提高插图的有效利用，大致说来，有以下几种方法：

（一）巧设悬念，激起学生思维的火花。

悬念的“设”和“解”，是启迪学生思维的一种重要手段，这里侧重指借助插图来设置悬念。如教学“第二次鸦片战争”时，引导学生在形势图上找到爆发地广州后，沿英法联军进攻路线直指天津，说明：四国《天津条约》的签订，清政府换来暂时的安宁。继续观察形势图上的进攻路线，启发学生思考：为什么英法联军在《天津条约》后，还要攻打北京呢？这样，自然地过渡到“进攻北京和火烧圆明园”的学习，不经意间已使学生对历史现象的因果联系有了完整而全面的认识，透过纷繁复杂的历史现象准确把握住历史事件间的脉搏。久而久之，学生不会单靠强化的练习过程和单纯的记忆背诵，思维能力因锻炼而明显增强。

（二）展开描述，充分发挥历史的美学功能。

插图的教学应借助描述，尽可能地使受教育者在生动愉快的艺术享受中得到教育和启迪。如秦始皇的画像在教材中仅为平面绣像，教师肯定秦始皇在历史上的功绩后，可对秦始皇这个千古一帝的风貌和神韵展开描述：目光炯炯，虎视眈眈，一手指前方的威严与傲慢，流露出当年威征六国，一统天下的勃勃雄心；头戴冕旒，身穿龙袍，腰佩宝剑，显示他那唯我独尊君临天下的帝王身份。这是对李白诗“秦王扫六合，虎视何雄哉？”的最好诠释。这样，提高了历史教学的立体欣赏效果，使学生全方位地感受到历史完整、宽阔的立体美学价值。波澜壮阔的战争，声势浩大的运动，人物类如屈原的忧国忧民，孔子的博学仁爱，关天培的铮铮铁骨等都是运用描述，体现历史美学价值最好例证。